吳強(qiáng)旭

寫好字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本素質(zhì)，寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要讓他們做到書寫規(guī)范、端正，這就需要老師動(dòng)一番腦筋了。作為一名長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的老師，我在培養(yǎng)學(xué)生寫字能力方面做了一些嘗試。

一、由簡(jiǎn)到難，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

萬(wàn)事開頭難，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提筆就寫出一個(gè)規(guī)范、美觀的漢字，是很難做到的。所以蘇教版教材中學(xué)生首先接觸的生字就是《識(shí)字1》中的“一~十的寫法”。這里面包含了“丿”“乙”“乚”等十種基本筆畫，這些筆畫是今后所學(xué)漢字的基本部件，寫好它們是寫好其他生字的前提。同時(shí)，這些生字也是筆畫較少的字，能方便學(xué)生觀察字在田字格中的位置、分布以及每個(gè)筆畫之間的關(guān)系。

本課難點(diǎn)在于學(xué)生如何把這些筆畫寫規(guī)范，這需要細(xì)致入微的觀察。而兒童由于自身的特點(diǎn)，觀察能力缺乏細(xì)致性，初期觀察事物，往往只看到事物表面。比如“一”這個(gè)字，就是一個(gè)筆畫“橫”組成，但就這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的“一”，學(xué)生想要寫規(guī)范，不經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)的觀察，是難以達(dá)到的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“一”在田字格中的位置。學(xué)生很快說(shuō)出“一”在橫中線附近，但是他們說(shuō)出的只是一個(gè)大概的位置，并沒有找到確切的位置。因此我又追問(wèn)：從哪里起筆？到哪里停筆？此刻學(xué)生開始仔細(xì)觀察，很快就發(fā)現(xiàn)，起筆在橫中線下面點(diǎn)，然后往上寫，穿過(guò)中點(diǎn)，直到橫中線上面停筆。如此才是觀察到位。接下來(lái)的“二”“三”兩個(gè)字，雖然都是由橫組成，但是橫的長(zhǎng)短不同，在田字格中的位置發(fā)生了變化，而且橫之間的距離也不同。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，還是很難觀察到的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何觀察一個(gè)生字有了一定的技巧。這時(shí)候，老師再包辦，也不利于學(xué)生觀察力的提高。在學(xué)習(xí)課文5《家》的時(shí)候，里面有一個(gè)生字“兒”只有兩個(gè)筆畫組成，在田字格中分布也顯而易見，所以我嘗試著讓學(xué)生自己去觀察。經(jīng)過(guò)之前的訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生很快能說(shuō)出這個(gè)字在田字格中的位置和分布。

二、放大細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生模仿力

僅僅是觀察到位了還不夠，由于兒童自身發(fā)展的客觀原因，學(xué)生稚嫩的小手還不能像成人一樣準(zhǔn)確完美地運(yùn)筆，所以我們往往看到有的學(xué)生把橫寫成了一個(gè)小蚯蚓，把豎寫成了小樹枝，寫出來(lái)的字歪歪扭扭。一個(gè)筆畫起筆怎樣寫、停筆如何寫，這首先需要老師的指導(dǎo)和示范。遇到有些特別的學(xué)生，更需要老師手把手地教。例如“乚”這個(gè)筆畫，雖說(shuō)只有一筆，但是想要寫好這一筆，卻是相當(dāng)難的事情。老師只需要幾秒鐘的時(shí)間，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度太快，看不清楚。這時(shí)候，如果有條件的可以把這個(gè)筆畫在投影上放大到屏幕大小，教師在屏幕上書寫，學(xué)生跟著書空，這樣放大細(xì)節(jié)，學(xué)生看得真切，跟著練幾遍，掌握了基本的運(yùn)筆方法，自然寫出的筆畫會(huì)規(guī)范些。沒有條件時(shí)，就可以把筆畫放大在黑板上，加以教師的示范指導(dǎo)，盡可能動(dòng)態(tài)展示運(yùn)筆過(guò)程，也是可以達(dá)到較好效果的。

三、注重反饋，培養(yǎng)學(xué)生比較力

在一個(gè)班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生都是特別的個(gè)體，他們之間肯定存在著差異。每次作業(yè)寫完了，我都要把一些學(xué)生的字拿到展臺(tái)上，放大到屏幕只能容下兩個(gè)字，一個(gè)是《習(xí)字冊(cè)》上的原字，一個(gè)是學(xué)生自己寫的字。讓學(xué)生觀察比較，哪筆寫得到位，值得學(xué)習(xí)；哪筆寫得不規(guī)范，需要改進(jìn)。對(duì)照自己的字，哪里到位，哪里不對(duì)，再進(jìn)行改進(jìn)性訓(xùn)練。

例如蘇教版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第10課《冰花》中，有這樣一個(gè)生字“豐”。這是一個(gè)橫畫較多的字。在漢字里，凡是同一筆畫較多的情況下，都需要寫得緊湊點(diǎn)。在觀察階段，學(xué)生已經(jīng)知道三橫要寫得緊湊，但在寫的過(guò)程中，仍然有人寫得比較松散。我就把一些寫得好的和寫得不太好的放在一起比較，并大大地表?yè)P(yáng)了寫得緊湊的學(xué)生，學(xué)生很快知道了應(yīng)當(dāng)怎樣寫，并且改正過(guò)來(lái)。人們都說(shuō)：“文章不厭百回改?！倍鴮W(xué)生的字也是這樣，經(jīng)過(guò)對(duì)照比較，反復(fù)改進(jìn)，寫出來(lái)的字會(huì)比第一次好些。

四、多方展示，激發(fā)學(xué)生積極性

現(xiàn)在是信息時(shí)代，短信取代了書信，打印的文稿取代了手稿。學(xué)生的書寫除了寫作業(yè)，幾乎用不到了。因此，迫切需要給孩子們創(chuàng)造更多的應(yīng)用和展示的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生提高書寫能力的成就感和自豪感。“三八”節(jié)到了，我跟學(xué)生們講：“婦女節(jié)到了，寫張卡片給媽媽吧！”一個(gè)月過(guò)去了，我說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)個(gè)書法比賽吧！”要出黑板報(bào)了，開辟一個(gè)角落，給有進(jìn)步的學(xué)生激勵(lì)，再弄一塊園地，給優(yōu)秀的同學(xué)展示。開學(xué)了，寫一個(gè)起步作品放進(jìn)成長(zhǎng)袋里；期中了，寫一個(gè)過(guò)程作品放進(jìn)去；學(xué)期結(jié)束了，再寫一個(gè)總結(jié)性作品放進(jìn)去。學(xué)期結(jié)束一起來(lái)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。在我們教室后面有一面書法展示墻，學(xué)生把自己的優(yōu)秀書法作品制作成自己喜歡的圖案，可以是一朵美麗的花、一棵堅(jiān)韌的小草、一只展翅翱翔的小鷹……

常常聽到這樣的感嘆：如今大學(xué)生的字簡(jiǎn)直不能看。人們常說(shuō)的字如其人，其實(shí)何嘗不是字如其師呢？低年級(jí)是識(shí)字、寫字的重要階段，學(xué)生能否寫得一手好字，是一個(gè)老師細(xì)心、耐心、愛心的體現(xiàn)。這就需要教師靜下心來(lái)，站在學(xué)生的角度去思考、去踐行、去創(chuàng)造。作為華夏文化的傳承者，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)——寫好字，從娃娃抓起！?

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