黃朝輝

摘 要： 目前的中學(xué)語文課堂教學(xué)存在教學(xué)低效的現(xiàn)象，本文通過對(duì)語文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀及成因的分析，指出在語文課堂教學(xué)中只有進(jìn)行教法和學(xué)法的創(chuàng)新，才能使全體學(xué)生參與到教學(xué)全過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中語文 低效 原因 對(duì)策

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因探究

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于初中語文課堂教學(xué)的高耗低效表現(xiàn)，首先從教學(xué)投入上看，語文教師的工作量在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段是最高的。據(jù)了解，一般而言，語文教師每批改一篇作文平均需要10至15分鐘，如果每個(gè)月寫一次作文，教師帶兩個(gè)班，每個(gè)班以50人計(jì)算，那么語文教師每個(gè)月只是用在批改作文上的時(shí)間就有16到25小時(shí)的凈工作量。教師備課的時(shí)間更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上課所用的時(shí)間。

其次從教學(xué)效果，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看語文課堂教學(xué)，結(jié)果背道而馳。部分學(xué)生沒有解決語文問題的勇氣和方法，主要依賴于教師的講授。一些學(xué)生對(duì)語文缺乏興趣，對(duì)問題敷衍了事。不少學(xué)生有極其嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，并形成了極其不良的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)一部分學(xué)生來說，語文逐步變?yōu)椤斑吘壷骺啤?，地位與數(shù)學(xué)、外語不可同日而語，重視程度日漸衰弱，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，形成了學(xué)習(xí)時(shí)間與成績落后的惡性循環(huán)。

最后從學(xué)生的評(píng)價(jià)看語文課堂教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，在基礎(chǔ)教育階段，年級(jí)越高，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度越低。更有甚者，認(rèn)為一個(gè)月不學(xué)（不認(rèn)真聽課）甚至半年不學(xué)都不會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)有太大影響，數(shù)學(xué)一節(jié)課不聽都是大損失，要花幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。這與語文學(xué)習(xí)見效慢固然有關(guān)，但由此可見學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的否定和輕視。

語文教學(xué)一直處于尷尬境地，老師費(fèi)心費(fèi)力教學(xué)，可效果不盡如人意，學(xué)生學(xué)得又苦又累但進(jìn)步緩慢，語文界自身的反思和探索如火如荼。這一切都說明語文課堂教學(xué)到了必須改變“高耗低效”現(xiàn)狀的時(shí)候了。

2.課堂教學(xué)低效原因探究

（1）教學(xué)內(nèi)容僅扣書本，教學(xué)方法單一。

有人把目前語文教學(xué)的主要弊端概括為“書本語文”。的確，一些語文教師在教學(xué)中，有意無意地忽視了語文與生活的聯(lián)系，只教給學(xué)生書本上的知識(shí)，這種“書本語文”不但使語文在學(xué)生眼里失去了應(yīng)有的魅力，而且造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，最終導(dǎo)致語文教育成效低。

（2）教師對(duì)學(xué)情研究不夠。

學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是保證課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是語文這樣人文性極強(qiáng)的學(xué)科，離開了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極的情感交流，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是極為困難的?，F(xiàn)在教師對(duì)學(xué)情的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使有“學(xué)情研究”也多是教師心目中主觀上的學(xué)情，缺乏客觀、全面的調(diào)查。有效教學(xué)要求教師必須首先明察學(xué)生的真實(shí)情況，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，實(shí)施課堂教學(xué)，收集教學(xué)反饋，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)課堂教學(xué)。

（3）提問隨意化

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是教學(xué)的核心，美國教法專家卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢?，“提問”在教學(xué)中所占的地位是非常重要的。語文課堂從原有的“滿堂灌”、“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“師生互動(dòng)”無疑是很大的進(jìn)步，但在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，“師生互動(dòng)”變成了“滿堂問”。

（4）合作表面化

新課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)采用“自主、合作、探究”的方式，語文課堂上“小組交流”比比皆是。一些學(xué)生書還未讀熟，老師便讓他分析，而且一活動(dòng)便是“小組交流”。從表面上看，“討論”確實(shí)很熱鬧，很活潑，很有生機(jī)；“交流”確實(shí)體現(xiàn)了新課程理論“合作”的要求，但學(xué)生沒有閱讀文本的時(shí)間，很難有對(duì)文本的清晰認(rèn)識(shí)；學(xué)生沒有獨(dú)立的思考時(shí)間，很難有自己的感悟、體驗(yàn)。沒有真正個(gè)體感悟的交流是表面的交流，不會(huì)有思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的互悟，有的只是膚淺的喧鬧。“合作”本身是需要訓(xùn)練的，相信很多語文老師無暇顧及也無意鉆研，經(jīng)常以“下邊我們開始小組交流”一言以蔽之。不難相信，浮華的小組交流過后會(huì)留下什么，恐怕有價(jià)值的不多。

二、對(duì)策提出

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)全過程，決定教學(xué)效果的好壞。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一切因素讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

鼓勵(lì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好習(xí)慣。首先，要營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如可先做幾個(gè)性格開朗同學(xué)的思想工作，讓他們主動(dòng)發(fā)言，帶動(dòng)更多的人提出問題；必須營造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，不斷訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難提不到點(diǎn)子上時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題，教師就可以有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學(xué)生思維既不跑偏又體現(xiàn)自主性。

4.引導(dǎo)學(xué)生品味語言讀懂文本

文本是作家的心聲，作家的感情態(tài)度都蘊(yùn)含在字里行間。語文課堂教學(xué)其實(shí)是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間不斷對(duì)話、碰撞的過程，其中最重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。教師不能架空分析，不能把“答案”硬塞給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的語言因素，讓學(xué)生通過品味語言，理解課文內(nèi)容，感受作家的感情和態(tài)度，從而讀懂文本，提高語文素養(yǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語文課堂有效教學(xué)的探索和研究將是一個(gè)長期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，只有不斷進(jìn)行教法和學(xué)法的創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，才能改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)中低效的現(xiàn)象，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生推向主體，把課堂還給學(xué)生”。

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