巫宗琴

課堂提問是政治課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂上適時適度的提問，猶如促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。它既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維的催化劑，啟迪學(xué)生智能的導(dǎo)火線，又可以揭示矛盾，喚起學(xué)生的聯(lián)想，能加快把知識轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程。教師在設(shè)計課堂提問中，總是有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學(xué)實踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那如何才能取得好的效果？

一、關(guān)注全體，積極引導(dǎo)

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。常言說的好，“良好的開端，是成功的一半”，的確，如何能在一堂課的起始階段便吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，這是非常重要的。平時在課堂上，我們的老師習(xí)慣于這樣提問：“誰能回答這個問題？”而我總是習(xí)慣于這樣問學(xué)生：“誰想回答這個問題？”看似簡單的一字變化，從“能”到“想”反映了我們觀念的變化。以“能”作為標(biāo)準(zhǔn)，教師眼中看到的是好學(xué)生，教師期望的是正確的答案，希望的是能夠按照既定目標(biāo)順利進(jìn)行的教學(xué)秩序，是老師設(shè)計好了情境，讓學(xué)生去體驗。而以“想”作為標(biāo)準(zhǔn)，老師關(guān)注的是全體學(xué)生，所期望的是學(xué)生的主動參與，關(guān)心的是學(xué)生問題的生成和內(nèi)在體驗，從“能”到“想”給了學(xué)生更多的參與機會成功體驗。讓“想”回答的學(xué)生有機會回答，并給予學(xué)生以充分的關(guān)注，學(xué)生就有一種成就感，從而認(rèn)可我們的教育，而這一點恰恰是我們當(dāng)前教育所需要的。所以在課堂上學(xué)生愿意展示自己，激發(fā)起他們的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。

二、逐層提問，層層深入

提問，教師要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，一定要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲備。中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合他們的接受狀況。另外，學(xué)生不作答與教師提問的技巧、問題難易程度有著密切的關(guān)系。若問題的難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮。所以對一些過難的問題，一定要分層設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。當(dāng)然問題也忌過于簡單，教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后才能回答上來，既非唾手可得，又非可望而不可及。如在“面對經(jīng)濟全球化”這一框的教學(xué)中分析“我們應(yīng)如何面對經(jīng)濟全球化？”，這一問題離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，比較抽象。因此我設(shè)問時就劃分成若干問，（1）什么是經(jīng)濟全球化？（2）經(jīng)濟全球化的影響？（經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”）（3）面對“機遇”和“挑戰(zhàn)”我們應(yīng)分別如何對待？逐層遞進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。

三、有效提問，有問必評

課堂上有的教師對學(xué)生回答的評價敷衍了事。怎樣做出恰當(dāng)?shù)脑u價其實也是一門學(xué)問，好孩子是夸出來的，這是有道理。有這樣一個故事：一個對超常兒童非常有研究的美國專家來我國訪問的時候，到一所學(xué)校去考察。一位班主任說：“先生，您能不能幫我把班里智力超常的學(xué)生挑出來？”專家爽快地答應(yīng)了，然后自信地用手在學(xué)生中指點起來：“你，你，你……”。被指到的孩子眼睛一亮，發(fā)瘋似的跑回家：“媽媽，媽媽，美國專家說我是神童！”母親半信半疑地找到老師，“一點不錯，的確是專家說的。”母親仿佛吃了一顆定心丸，不再焦慮，不再指責(zé)。從此這些孩子的環(huán)境變了，同學(xué)們個個羨慕，老師倍加關(guān)懷，家長逢人就夸，他們一下子都到了“行”的教育世界，一個個飛速地向前發(fā)展。一年后，專家再次光臨學(xué)校，詢問那幾個孩子的情況怎么樣，班主任回答：“好極了！”接著班主任又問到：“先生，我感到很驚訝，您來之前他們只是普普通通的學(xué)生，可經(jīng)您一指點，一個個都變了，請問您有什么訣竅，能夠判斷得如此準(zhǔn)確？”專家微笑著說：“沒有任何訣竅，隨便指指而已?！卑嘀魅文康煽诖?。這個既美麗又酸澀的故事給我們教育工作者的啟示是深刻的，那就是：賞識有著異乎尋常的教育功能，落實新的課程理念，應(yīng)該大力提倡賞識教育。作為教師，耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須不斷地深入與拓伸。很多老師對學(xué)生回答，不予評價指點，一句“坐下”就結(jié)束，這就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性；也有的老師只作了簡單的評價“很好”、“錯了”，老師在給學(xué)生評價時特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的回答還是很有見解的，再換個角度想想?！薄按鸬牟诲e，還有沒有其他的觀點?！奔词褂龅揭粏柸恢膶W(xué)生，也不用發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，聽聽其他同學(xué)的回答。”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。

四、有問才問，控制節(jié)奏

課堂提問有這樣一種弊端：“滿堂問”，很多問題未經(jīng)精心設(shè)計，將問題當(dāng)作點綴裝飾，例如“是不是”、“對不對”等封閉式提問，還有提出來的問題不需要思考直接可以在書本上找到答案，這類的問題實際上是偽問題，為提問而提問，為避“填鴨式”教學(xué)的嫌疑而提問，好像在課堂上提問題就是啟發(fā)式教學(xué)，其實是不對的。古人早就明白“不憤不悱，不啟不發(fā)”的道理，老師要善于引導(dǎo)，只有學(xué)生達(dá)到了“憤”、“悱”狀態(tài)，即心求通未得，口欲言而未能之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳時機。中國的繪畫藝術(shù)也講究“布道”，“一副畫倘若全部涂滿，一點空隙不留，反倒不成其為藝術(shù)品了”。這個道理對老師的提問也同樣具有啟發(fā)性。對教學(xué)效果有益的再設(shè)問，老師在提出問題之后，還要留出一點時間給學(xué)生思考，有時提問的節(jié)奏太快壓得學(xué)生喘不過氣來，又不給學(xué)生思考的余地，這樣的提問效果肯定不行。學(xué)生沒有時間冷靜分析老師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，這樣也就失去提問的價值，課堂提問切忌走過場，趕速度、緊張匆忙。老師既要根據(jù)問題本身具有的難易度和學(xué)生的實際情況，又要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，起到良好的課堂教學(xué)效果。例如，導(dǎo)入設(shè)問時2到3分鐘，以2到3個設(shè)問貫穿中間的講解過程，最后還要有10分鐘練習(xí)鞏固的時間，這種時間分布才是一節(jié)有效的課堂。

總之，要想提高課堂效率，如何有效設(shè)問至關(guān)重要，不僅需要老師精心準(zhǔn)備，還需要課堂上靈活的應(yīng)變能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。教學(xué)行為活動中的兩個主體即教師與學(xué)生，以課堂為紐帶聯(lián)系起來，通過問題傳遞信息，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，保證課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]邱伯生，張 怡.思想政治教育新解[J].思想教育研究， 2002，（9）：4-7.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)）