蘇嬋娟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！崩蠋熢谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要遵照新課程理念，即“以人為本”。作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化的過程，能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新課程理念下，作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣的、多元化的。教師也要特別看重現(xiàn)在的教學(xué)改革，在新理念的促進(jìn)下，不斷改變作業(yè)的形式。

一、聯(lián)系生活，摒棄紙上談兵

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大部分是繁瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的模仿練習(xí)，學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，書本世界與生活世界完全割裂。老師布置多少學(xué)生完成多少,學(xué)生較少有自主選擇的余地,而且面對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生,實(shí)施的是無差異的作業(yè),從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。新課標(biāo)指出，課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，主旨還是要利用知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)知識(shí)也是這樣，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要從生活實(shí)際出發(fā)講解新課、設(shè)計(jì)練習(xí)，特別值得注意的是要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到知識(shí)的存在，進(jìn)而理解知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高課堂教學(xué)效率，在日常生活中強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》之后，就讓學(xué)生周末在家里記錄周六和周日一整天的氣溫變化，然后將氣溫變化繪制成折線圖。這樣一來，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及創(chuàng)新能力等。

二、改變形式，遠(yuǎn)離枯燥無味

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明，“興趣是學(xué)生的最好老師”。任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、主動(dòng)地全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同年齡和不同生活環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生并且學(xué)生樂于接受的作業(yè)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形式一：在游戲中

每個(gè)學(xué)生都有愛玩的本性，尤其是低年級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生在玩的過程中完成作業(yè)，學(xué)生就能將學(xué)習(xí)的知識(shí)有效地融合在游戲中，極大地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，即使是令人頭疼的數(shù)學(xué)作業(yè)，也會(huì)變得輕松。在游戲中作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力。在老師教學(xué)完“認(rèn)識(shí)左右”后，老師就能進(jìn)行“捉迷藏”“找朋友”等游戲，課后學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間可以玩，放學(xué)之后可以和家長(zhǎng)或周圍的小朋友玩。喜歡游戲是兒童的天性，很多時(shí)候，兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的。在游戲中學(xué)習(xí)，不僅感受到了知識(shí)，還能以最有效的方式掌握知識(shí)。在玩游戲的過程中還培養(yǎng)了他們的交流能力，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)有趣的任務(wù)。

形式二：在情景中

學(xué)生只有在情景中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生在課堂上、書本里學(xué)到的理論知識(shí)，只有在情景中，才能變得鮮活起來；只有通過自己親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。這里講的情境，就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望為目標(biāo)而構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。就像在二年級(jí)時(shí)，在教學(xué)完“兩位數(shù)和一位數(shù)的加減法”之后，就可以設(shè)計(jì)“小小圖書管理員”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供很多圖書供學(xué)生選擇。在圖書管理員進(jìn)行結(jié)賬的時(shí)候，就問學(xué)生：“你需要幾本書？每本書的價(jià)格是多少？總共要支付多少錢？”這樣一來，就將枯燥無味的加減法變得生動(dòng)有趣了，也使得學(xué)生完成作業(yè)的激情較高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升。有效地將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合，讓生活服務(wù)于學(xué)習(xí)，使得學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。

形式三：在繪畫中

兒童的思維世界是靠形象、顏色、聲音來勾勒的。所以在教學(xué)過程中聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在繪畫的過程中進(jìn)行作業(yè)，采用繪畫的方式來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。這樣不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。例如，在學(xué)過《平移與旋轉(zhuǎn)》之后，就可以讓學(xué)生借助平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)自主地設(shè)計(jì)一些自己喜歡的圖案，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣一來，不但讓學(xué)生感受到了知識(shí)的新鮮，還能有效地運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將枯燥的作業(yè)變成一件具有藝術(shù)性的任務(wù)。

三、創(chuàng)編題目，培養(yǎng)綜合能力

1.查閱性作業(yè)——拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)

這種類型的作業(yè)是在數(shù)學(xué)例題結(jié)束以后，提問“你知道嗎”，很多數(shù)學(xué)課本中都有這樣的內(nèi)容。這些知識(shí)有的是介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的，但是數(shù)學(xué)課本上的介紹比較少。老師可以利用這部分內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)借助圖書館中的書籍或者網(wǎng)絡(luò)來獲取答案，將自己欠缺的知識(shí)有效地填補(bǔ)起來。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探究之后，也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，好多數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間探究得出的，凝聚著人類的智慧。這類作業(yè)增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，強(qiáng)化了愛國(guó)主義教育，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.整理性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

這種類型的作業(yè)是在每個(gè)單元結(jié)束以后設(shè)計(jì)的整理復(fù)習(xí)題。在學(xué)完每個(gè)單元的新知識(shí)以后設(shè)計(jì)這種類型的作業(yè)，特別適合高年級(jí)學(xué)生。這一模塊的主要目的是對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整理和強(qiáng)化記憶，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。所以，老師先讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶，然后用自己的方式進(jìn)行總結(jié)歸納。在設(shè)計(jì)這種類型的作業(yè)時(shí)，要求老師對(duì)學(xué)過的知識(shí)的整體框架有很深的了解。在開始練習(xí)的時(shí)候，只要學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地整理出知識(shí)即可。通過不斷練習(xí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，整理出習(xí)題的詳解、全面的解釋過程以及注意點(diǎn)。自己為自己設(shè)計(jì)同類型的習(xí)題，這樣一來學(xué)生就成了自己書籍的編者，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。

3.自編題作業(yè)——建立數(shù)學(xué)模型

每節(jié)課后設(shè)計(jì)一題自編題“用今天所學(xué)的知識(shí)出題考考同學(xué)和老師”。給學(xué)生一定的提出問題的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常大的作用。很多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中總能提出一些自己比較模糊或者容易出錯(cuò)的習(xí)題來考大家，出題的完整性和存在的漏洞也再現(xiàn)了學(xué)生的問題所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)凸顯了學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的層次性，對(duì)于我們有針對(duì)地分析、指導(dǎo)學(xué)生有極大的價(jià)值。

總之，在教學(xué)中教師要正確理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，落實(shí)新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)改革。要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣盎然中完成作業(yè)，在心情愉悅中鞏固知識(shí)；讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)之后，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力。?