王慧娟

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料。沒有足夠的詞匯就無法有效地進行聽、說、讀、寫，也無法成功地用英語進行交際，更不能清晰地表達思想。著名語言學家里弗認為：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。”魏爾金斯更是精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！币虼耍~匯教學既是小學英語教學中的一個重點，也是一個難點。

教育家葉圣陶先生說過:“胸有境，入境始與親?！鼻榫晨梢允箤W生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。在小學英語詞匯教學中，教師要針對小學生在認識客觀事物過程中以形象思維為主的心理特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，善于利用各種方式，靈活運用各種教學媒體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面調動學生的各種感官和已有知識經驗，讓學生用心去體驗所學詞匯，在情境中進行交流、獲得發(fā)展，從而輕松掌握所學知識。本文試從小學英語詞匯的情境教學策略方面作一闡釋。

一、呈現圖片，導入直觀情境

直觀化教學有助于低年級學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強詞匯的真實性和形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。教師可以利用圖片、動畫等多種教學手段，把詞匯變?yōu)楦唧w的、可感知的東西展現在學生面前，讓學生直接感知詞匯，增強對所學詞匯的理解和記憶。如在教學新標準英語第三冊Module 4各種衣服的名稱時，教師可事先畫一些衣服的圖片，在黑板上布置成服裝店，老師說“I have a clothes shop.Look!Whats this?”讓學生學說“sweater，dress...”并嘗試用學過的句型“Is it a shirt?”等來描述。最后讓學生在課堂上展示自己設計的衣服并輪流用學過的句型為大家作介紹，從而使學生更好地掌握和運用詞匯。

二、演示道具，激活表演情境

表演情境的創(chuàng)設，在小學英語詞匯教學中主要是指對話表演情景和故事表演情景的創(chuàng)設。教師運用實物道具為學生創(chuàng)設一個充分發(fā)揮自己想象、盡情表演運用語言的情境，通過生動的表演調動學生的積極性，營造交際情景氛圍，既可加深對語言的理解，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。例如，在教學PEP Book I Unit 6 Happy birthday這一課時，我就用頭飾、蛋糕等道具營造出一個熱鬧的生日party場景。教師戴上頭飾說：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教學“This is for you.”。接過禮物時引導學生學說：“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕時說：“Its a birthday cake.”然后學生一起唱生日歌，并請學生上臺表演。通過表演，學生們很快就把語音、語義與情景聯系起來，理解了單詞“gift”和句子“This is for you.”的含義。這種方法還可以幫助學生打破漢語思維定勢，建立英語思維。學生通過送禮、許愿、吹蠟燭等表演，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了自主學習的能力。

三、說唱歌曲，渲染音樂情境

在英語詞匯教學中營造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。學生在這種氛圍中身體適度放松，注意力集中并積極準備接受新信息，容易進入最佳學習狀態(tài)。歌謠和兒歌因簡單活潑、節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美等特點，在初級階段的英語教學中備受青睞。在學說和表演歌謠時，學生才可以“手舞足蹈” “全身反應”，多種感官參與，從而提高學習效率。沈峰老師在牛津小學英語5A Unit 6 Dohousework中的課堂設計是這樣的：在引入What are you doing?話題中，她先通過Free talk介紹自己喜愛的歌曲What are you doing？。歌詞如下：The telephone is ringing. Whos that speaking? This is Helen speaking. What are you doing?...隨即根據歌曲內容詢問相關的問題：“What is Helen doing？”“What is Mike doing?”“Are you sleeping now？”“What are you doing？”之后，圍繞這個話題分層引入相關新句型、新詞匯，并對學生進行系統(tǒng)的訓練。在激發(fā)學生興趣的同時，聯系實際，層層遞進，使之輕松獲得了新知。我在牛津小學英語4B Unit8 Open day中，也采用了同樣的方式引入新知：播放歌曲In the classroom，借用其中的教室圖片以及歌詞“Whats in the classroom？”引入詞匯a blackboard、a TV以及重點句型“There be...”，并由此拓展到現實的教室中來，引申出更多詞匯。

四、寓教于樂，活躍游戲情境

在游戲中獲取知識符合小學生活潑好動的年齡特點，是學生喜聞樂見的學習方式。利用游戲情境開展詞匯教學，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。因此，教師要抓住各種時機，運用游戲形式開展詞匯教學，促進學生學習和掌握新單詞。如在教學牛津英語3B Unit 4水果類的單詞時，我首先讓學生用英文說說自己喜歡吃的水果，然后通過Guessing Game讓學生進行猜測。如讓學生猜測香蕉時，我進行以下描述：Its yellow. It looks like a boat. What is it?想讓學生猜測桃子時，我描述如下：Its pink. It looks like a heart. What is it?等等。整個過程學生注意力高度集中，都努力地在腦海中搜索相關信息，氣氛既緊張又刺激。在牛津英語3A Unit 2 B部分顏色的學習中，我把魔術《聽顏色》移入其中，收到了意想不到的效果。上課前，我準備了一盒蠟筆，“Boys and girls， do you like magic? Today， lets play a magic together. OK? ”轉過身，讓學生隨意挑一種顏色的蠟筆遞給我。“Choose one from them， please. Then， pass me.”然后我用手從背后將學生挑的筆再次放進蠟筆盒。之后，我轉過身，聽一聽，“What colour is it？”再將學生挑的蠟筆準確地拿出來。“Oh， I see. Its yellow.”以此引入學生們挑的顏色詞匯。學生的驚訝、欽佩之情溢于言表，帶著這種感情，借助一些chant練習，學生們很快記住了我教的所有顏色單詞。

五、運用多媒體，再現生活情境

多媒體技術的發(fā)展為英語詞匯的情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象，它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設形象、豐富和立體化的詞匯學習環(huán)境，從而改變課堂狹窄的空間，充分調動學生的視聽感官，讓學生如聞其聲，如臨其境。例如，學Halloween這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節(jié)不了解，學習課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設了一個萬圣節(jié)的情景，一開始就讓學生進入情景，同時也吸引了學生的注意力。然后逐一學習單詞， a pumpkin， a mask， a vase...通過場景出示，學生們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來，了解每個詞的含義。在學生掌握了詞匯和基本句型之后，還可以請幾個學生來表演一個萬圣節(jié)的情景，這樣既激發(fā)了他們的學習熱情，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，更好地拓展和延伸了課堂教學。?