明志兵

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過幾年多的實踐探索，結(jié)合自己在英語中教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為只要對學(xué)生進行科學(xué)評價就能提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組 促進全員參與

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過全員參與對任務(wù)單的合作討論，讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動起來，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以，學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當(dāng)是任務(wù)單科學(xué)實施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個小組六個人，一至二名優(yōu)秀學(xué)生，中等和成績差的學(xué)生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構(gòu)建來組織，當(dāng)然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達(dá)到最優(yōu)組合。因為我已經(jīng)從班級上學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際現(xiàn)狀出發(fā)，進行相當(dāng)相對均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進局面。經(jīng)過這樣科學(xué)地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。

二、能力不同 評價因人因組而異

由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異?；钴S，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級那些成績差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動，常常游離在小組活動之外圍?？吹竭@種現(xiàn)象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個人表現(xiàn)，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習(xí)題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學(xué)生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認(rèn)可）。在此得分方法下，因為“成績差的學(xué)生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會認(rèn)真幫助“成績差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當(dāng)然，也不排除個別成績差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。

三、課堂得分即時公布結(jié)果 積極評價

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學(xué)科的學(xué)科特點，學(xué)生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學(xué)生們達(dá)標(biāo)、過關(guān)是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務(wù)單模式之后，我將默寫結(jié)果當(dāng)場讓小組推磨批改并當(dāng)場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當(dāng)然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：高一教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內(nèi)在鼓勵的收獲，當(dāng)然我也給他們小組加了全班認(rèn)可的八分，這也是這種評價方法成功之處。

四、實行一周一月累計 評定優(yōu)秀

前面建立得分方法在一兩個星期內(nèi)效果還可以。但是一段時間之后，新鮮感消失了，學(xué)生不積極了，老師也懶得再用了，這種得分方法的功效就大大縮減。因此我們老師首先不能“懶”，要不斷變換評比內(nèi)容。要建立運用長久得分方法，每周、每月、每學(xué)期核算冠軍以及進步最快獎。每學(xué)期的三好生，文明生要優(yōu)先考慮獲獎小組成員。有了這個長久得分方法，各組成績差的學(xué)生在組長等幫助下，都能夠積極參與小組活動。這部分學(xué)生為了給本組得到分?jǐn)?shù)，盡可能在小組活動時表現(xiàn)積極，而成績優(yōu)秀的學(xué)生也就是那些組長們因為整個小組的成績，也會知難而進主動地輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，各小組成長為力爭上游的良好環(huán)境。在這樣公平、公正、合理的得分方法下我們的學(xué)生發(fā)生如下的變化：1.成績優(yōu)秀的學(xué)生更加主動。成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在僅僅一個人學(xué)習(xí)優(yōu)秀還不行，表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)全組成員一同前進。任務(wù)單模式，首先要組長們仔細(xì)思考。他們知道“想給別人一碗水，自己要有一桶水”。所以在學(xué)習(xí)過程中，他們不但要和以前那樣用心，還要想方法輔導(dǎo)小組成員將學(xué)習(xí)搞好。所以他們的學(xué)習(xí)更主動，積極，自覺了。相信成績優(yōu)秀的學(xué)生會更優(yōu)的。2.成績差的學(xué)生感到了價值。在傳統(tǒng)的教育體制中，這些成績優(yōu)秀的學(xué)生是沒有這樣廣闊的舞臺的。他們的機會是我們老師想到了要給他們是才有，而那是他們大都沒有勇氣去和那些優(yōu)等生，中等生爭搶，但現(xiàn)在情況不一樣了，開玩笑說，他們的“身價高”，小組成員會給他們勇氣和機會，他們也認(rèn)為自己有價值了。有這樣一個學(xué)生，每次喊他回答問題，他的表情都很痛苦，仿佛老師和他難為他一樣，考試也是很糟糕。在任務(wù)單模式下，我看到他的變化：第一次，組長拉著他的手讓他舉手；第二次，他小心翼翼的舉起了手；第三次，他大大方方的舉起了手；第四次，他高高的舉起了手，而且人也快站起來了……這樣的變化不是發(fā)生在一個學(xué)生身上，而是許多。3.中等生覺得自己也有用武之地了?？戳松厦鎸W(xué)生的變化，是不是有些擔(dān)心那些中等的學(xué)生呢？不用怕，有了這樣好的學(xué)習(xí)團隊，有了成績優(yōu)秀的學(xué)生的好的引領(lǐng)和帶動，看到那些成績差的學(xué)生學(xué)得那么認(rèn)真，努力，他們敢怠慢嗎？他們不敢，他們覺得成績優(yōu)秀的學(xué)生來不及解決的問題可以幫忙，成績差的學(xué)生不能解決的問題他們責(zé)無旁貸。他們也有了自己的用武之地。他們的進步也是可圈可點的。所有學(xué)生們的這些變化都源自于任務(wù)單模式的有效推廣運用，利用公平、合理的得分方法所帶來的。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）