梁靈

1.高中英語(yǔ)作業(yè)分層次實(shí)施的原則

在教學(xué)實(shí)踐中，排除外界干擾，單就智力因素而言，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的掌握程度是不相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復(fù)雜。在我們問(wèn)卷調(diào)查所涉及的被調(diào)查學(xué)生中，能獨(dú)立完成所有學(xué)科作業(yè)的只占一半左右。作業(yè)是評(píng)估學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的主要方式，如果這種方式過(guò)于單一化、絕對(duì)化，那么對(duì)學(xué)生不僅起不到有效地評(píng)估作用，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失甚至抄襲等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師必須認(rèn)真研究自己的學(xué)生，以確保自己對(duì)學(xué)生們的要求確實(shí)是量體裁衣而來(lái)，確實(shí)符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。

2.高中英語(yǔ)分層次作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

早在孔子的教學(xué)理論中，就提出了因材施教的原則，那就是：在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)。有差異地布置作業(yè)，讓學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的尊重和支持。學(xué)生之間本身就是有差異的，這是客觀事實(shí)。老師在布置作業(yè)時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)若干個(gè)可供選擇的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目有的是學(xué)生必須掌握的基本題，有的是需要學(xué)生思考后才能做出的提高題，還有個(gè)別的高難度題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其中的兩道或三道。讓各個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，讓他們沒(méi)有理由偷懶和抄襲他人的作業(yè)。

3.高中英語(yǔ)分層次作業(yè)實(shí)施的分層評(píng)價(jià)

（1）多方位多角度的評(píng)價(jià)方式。在作業(yè)分層布置的基礎(chǔ)上，關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，我也考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。我們把傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和新課程提倡的形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）不同的評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)作用。對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程?？陀^地評(píng)價(jià)能使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

4.高中英語(yǔ)分層次作業(yè)實(shí)施取得的成果

（1）分層次教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立自信。采用分層次作業(yè)形式，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，也使優(yōu)等生更加自信。分層次作業(yè)使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，獲得了被接納的感受，并體會(huì)了獨(dú)立完成作業(yè)后的成就感。對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都有了很大的提高。

（2）分層次作業(yè)有助于學(xué)生設(shè)定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。分層次作業(yè)的布置，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，避免機(jī)械地重復(fù)作業(yè)，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成更多的作業(yè)，很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生有時(shí)間根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定每日的新目標(biāo)和每周、每月的目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高了，他們更加自愿地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（3）分層次作業(yè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成分層次作業(yè)的過(guò)程中，主要的決策者應(yīng)是學(xué)生而不是老師，應(yīng)該由學(xué)生自主決定自己在哪個(gè)層次，完成哪些層次的作業(yè)。學(xué)生選擇并管理自己作業(yè)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)選擇目標(biāo)，運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題，提高目標(biāo)，進(jìn)入更高層等一系列的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有著很大的幫助。

（4）分層次作業(yè)有利于學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)。采用分層次布置作業(yè)的形式，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定自己怎樣應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過(guò)程。他們理智地分析自己對(duì)教材的理解，認(rèn)識(shí)知識(shí)并將其內(nèi)化，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。在決定自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所選擇或拒絕選擇的內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而獲得在學(xué)習(xí)以外的持續(xù)成長(zhǎng)所需的技能。

（5）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生參與其他學(xué)科活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)。采用分層次布置作業(yè)的形式，學(xué)生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，學(xué)生有更多的時(shí)間投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或者課外興趣的拓展中去。因此，綜合素質(zhì)有了很大的提高。

新課程提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，那些“靈活多樣”的作業(yè)形式勢(shì)必也會(huì)愈來(lái)愈多，也將會(huì)給我們帶來(lái)很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們渴望在分層作業(yè)的研究上取得進(jìn)展，也希望學(xué)生的有效作業(yè)得以實(shí)現(xiàn)。

（作者簡(jiǎn)介：貴州省貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)）