黃 晨

張家港開放大學(xué)（張家港 215600）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活必不可少的一種基本技能。這就要求高職院校的學(xué)生不僅需要掌握熟練的專業(yè)技能，也需要掌握過硬的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)算機(jī)專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別，它應(yīng)該承擔(dān)著三個(gè)角色：（1）培養(yǎng)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能；（2）面向不同專業(yè)需求，培養(yǎng)具有與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；（3）面向個(gè)性化需求，培養(yǎng)專業(yè)以外的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此，在高職院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)探索計(jì)算機(jī)課程模式是一個(gè)重要的研究課題。

1 高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果調(diào)查

目前，多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)教育遵循“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的模式。以某城市職業(yè)學(xué)院五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例：開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為其公共必修課，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的需要開設(shè)相關(guān)應(yīng)用課程（會(huì)計(jì)電算化、Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等）。筆者對(duì)該校168名五年制畢業(yè)生（會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)）的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能（基本操作、專業(yè)操作）和計(jì)算機(jī)課程設(shè)置滿意度進(jìn)行了調(diào)查。

1.1.1 技能水平調(diào)查

測(cè)試內(nèi)容主要包括了Windows操作、word操作（主要考核排版和表格制作）、excel操作（主要考核公式函數(shù)和數(shù)據(jù)處理）、演示文稿制作、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和應(yīng)用以及財(cái)務(wù)軟件操作（用友U8)。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從測(cè)試的情況來看，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能掌握情況并不是很樂觀，雖然這168名畢業(yè)生都已經(jīng)通過了全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)，但是實(shí)際的操作能力卻差強(qiáng)人意，特別是在文字處理和電子表格的操作上；另外，學(xué)生的專業(yè)軟件操作能力測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生雖然在大三已經(jīng)通過了財(cái)務(wù)軟件的考試，但是實(shí)際軟件操作仍存在很大的問題。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力測(cè)試（%）

1.1.2 計(jì)算機(jī)課程設(shè)置滿意度調(diào)查

課程滿意度調(diào)查主要涉及到3個(gè)問題：

(1)計(jì)算機(jī)課程對(duì)你的專業(yè)是否有用？

(2)對(duì)自己的計(jì)算機(jī)技能是否滿意？

(3)對(duì)于你的專業(yè)，你覺得相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)是否合理，有哪些建議？

第一個(gè)問題，學(xué)生均認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程對(duì)專業(yè)來說是非常重要的。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，求職時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是企業(yè)考察的重點(diǎn)；第二問題，16%的學(xué)生認(rèn)為自己較好地掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，能熟練地操作相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；62%的學(xué)生表示計(jì)算機(jī)操作的基本技能水平還行，但是對(duì)于word的高級(jí)應(yīng)用、excel中跟財(cái)務(wù)管理有關(guān)的操作掌握不過關(guān)，財(cái)務(wù)軟件雖然學(xué)習(xí)過，但對(duì)其操作流程不是很清楚，在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的財(cái)務(wù)操作問題與平時(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不起來；還有22%的學(xué)生表示學(xué)過就忘，除了基本的計(jì)算機(jī)操作，其他基本上不會(huì)操作；第三個(gè)問題，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程太少，沒有連續(xù)性，跟具體的工作聯(lián)系不大，部分學(xué)生提出希望能夠?qū)W習(xí)一些非專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件（如動(dòng)畫制作、圖片處理等等）。

1.2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果分析

以上的調(diào)查雖然具有一定的局限性，但是這些數(shù)據(jù)基本上反映了目前高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育效果的現(xiàn)狀，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.2.1 課程體系單一，缺少多元化

高職院校課程體系中計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置比較單一，缺少多元化。

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能的培養(yǎng)。但是，大多數(shù)的學(xué)校忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差距，統(tǒng)一安排課程學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果可想而知；

(2)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置缺少延續(xù)性。很多學(xué)校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程安排具有隨意性，忽略了計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的延續(xù)性；

(3)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置缺少選擇性。目前，大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)課程沒有與學(xué)生的興趣和實(shí)際需求聯(lián)系起來，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)課程，很多學(xué)生還希望學(xué)習(xí)到一些最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，如圖片處理、視頻編輯、音頻剪輯、動(dòng)畫制作等實(shí)用軟件。

1.2.2 教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性

(1)教學(xué)手段單一，學(xué)生缺少主動(dòng)性。目前多數(shù)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)還是采用教師講授演示，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的模式。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程雖然見效快，但是它的可持續(xù)效果非常糟糕，學(xué)生缺少了分析問題、解決問題的自我學(xué)習(xí)和反思過程，在經(jīng)過一段時(shí)間后，已掌握的技能很容易丟失遺忘。

(2)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少專業(yè)針對(duì)性。授課中很多例題的選擇都脫離了專業(yè)實(shí)際，學(xué)生在處理具體問題時(shí)無法靈活應(yīng)用。

(3)教學(xué)目標(biāo)單一，缺少實(shí)用性。目前很多高職院校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能考核都是以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為依據(jù)，致使很多教師在授課中，只講授考綱中的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。

1.2.3 考核體系單一，缺乏有效性

目前，大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)課程的考核以上機(jī)為主，綜合平時(shí)表現(xiàn)得到最終成績(jī)。但是很少關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)素養(yǎng)能力。

2 高職院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程改革的幾點(diǎn)措施

2.1 課程體系多元化

2.1.1 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)應(yīng)用需要設(shè)置計(jì)算機(jī)課程

在學(xué)生具有較好的計(jì)算機(jī)基本操作技能的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)技能為切入點(diǎn)，采用多模塊、多層次的漸進(jìn)式教育模式，構(gòu)建可持續(xù)的課程體系。

2.1.2 以學(xué)生需求為主，開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課程

除專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)必修課程外，根據(jù)學(xué)生職業(yè)和興趣發(fā)展的不同需求，開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課程（如圖像處理、動(dòng)畫制作、影視后期制作等）和實(shí)用技能培訓(xùn)課程（計(jì)算機(jī)軟硬件排障、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）等選修課，滿足學(xué)生的不同需求。

2.1.3 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開設(shè)專用軟件選修課程

高職學(xué)生是技能型人才，學(xué)校在課程選擇上要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開設(shè)行業(yè)專用軟件的選修課程，讓學(xué)生掌握最新專業(yè)技能，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

2.2 教學(xué)方式多元化

以項(xiàng)目化教學(xué)為主，其他教學(xué)方法為輔進(jìn)行多元化教學(xué)。項(xiàng)目化課程以專業(yè)崗位能力為目標(biāo)，圍繞一個(gè)完整的工作過程完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從接受任務(wù)開始， 在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中一直處于主體地位，打破了傳統(tǒng)教育的桎梏，在項(xiàng)目完成的過程中學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了充分的鍛煉，從而大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 考核體系多元化

課程的考核方案也要進(jìn)行根本性的改革，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用“跟隨課堂”及“多元化”的評(píng)價(jià)方法來實(shí)施?？己藘?nèi)容可以包括：

(1)平時(shí)表現(xiàn)：主要考核學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等；

(2)項(xiàng)目過程考核：按照項(xiàng)目的進(jìn)展分模塊考核，打分的依據(jù)主要包括學(xué)生在項(xiàng)目中角色、工作量、成果、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等；

(3)綜合項(xiàng)目考核：在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的方式完成綜合項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分；

(4)期末考核。可采用筆試、上機(jī)考試等。

這些項(xiàng)目的分值比例，教師可根據(jù)實(shí)際情況制定。

總之，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的合理性關(guān)系到學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)課程的的多元化教育有利于學(xué)生朝著個(gè)性化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

[1]周媛.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與探索[J].價(jià)值工程,2012,(10):229-229.

[2]鄧娟.獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置探討[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2012,(01):26-27.