郭永志

沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué) （沈陽(yáng) 110034）

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”于1980年首次被提出以來(lái)就成為當(dāng)代國(guó)際社會(huì)上一種普遍性的期望。2001年召開(kāi)的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)把教師培訓(xùn)以及發(fā)展研究作為重要議題進(jìn)行了討論。2005年，張堯?qū)W提出“在現(xiàn)今高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教師作為教育改革過(guò)程中的實(shí)踐者，其專(zhuān)業(yè)能力的高低是影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵”[1]。基于這一背景，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出健全教師培訓(xùn)體制，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。眾多教育專(zhuān)家和學(xué)者從各個(gè)層面對(duì)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)地研究。

1 高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

在有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指的是“教師在其智力、語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上的持續(xù)變化過(guò)程”[2]。

辛廣勤（2005）提出，“高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的自主發(fā)展，是其在英語(yǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)技能等方面的自主學(xué)習(xí)、反思和研究，從而在知識(shí)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育態(tài)度等方面不斷成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程?！盵3]

蓋穎穎（2012）從合作發(fā)展的視角對(duì)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了闡釋?zhuān)J(rèn)為它是一個(gè)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中“高校英語(yǔ)教師充分發(fā)揮教師群體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在教育教學(xué)實(shí)踐中新老教師的專(zhuān)業(yè)切磋，相互分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的共同成長(zhǎng)”[4]。

2 高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容研究

古德森(Goodson,I.)曾經(jīng)指出，早期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究關(guān)注的是在一定的標(biāo)準(zhǔn)下教師要具備怎樣的素質(zhì)。從20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

束定芳（1996）較早地提出了一名合格的高校英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有較系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)組織能力、較好的個(gè)人修養(yǎng)與人格素質(zhì)。[5]張宜等（2003）認(rèn)為高校英語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)（思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度等）、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能、教育能力、教學(xué)方法、科研能力與水平等）以及心理素質(zhì)（師生關(guān)系、心理健康水平等）。[6]吳一安（2008）調(diào)查研究了全國(guó)36所高等院校的200余名優(yōu)秀英語(yǔ)教師，認(rèn)為高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包含以下四個(gè)方面：英語(yǔ)教師職業(yè)觀、英語(yǔ)教學(xué)觀、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、英語(yǔ)教師發(fā)展觀。[7]

從各位學(xué)者的觀點(diǎn)中我們可以看到，盡管對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的表述各異，但是對(duì)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究卻有著大致相同的理解?？梢哉f(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)情懷是高校英語(yǔ)教師不可或缺的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3 高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑研究

對(duì)于高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更多研究者采用西方學(xué)者提出的“技術(shù)型實(shí)踐者”、“研究型實(shí)踐者”或“反思型實(shí)踐者”范式，進(jìn)行了反思性教學(xué)研究、行動(dòng)研究、校本研究以及教師合作發(fā)展研究。

3.1 反思性教學(xué)

“反思性教學(xué)是教師主體不斷探索并解決自己在教學(xué)以及發(fā)展等層面存在的問(wèn)題，把‘學(xué)會(huì)教學(xué)’(Learning to teach)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’(Learning to learn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)提升教學(xué)實(shí)踐能力，把自己塑造成學(xué)者型教師的過(guò)程”[8]。 在理論性研究方面，任慶梅（2006）將反思性教學(xué)與高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，認(rèn)為基于個(gè)案研究的反思性教學(xué)是一種切實(shí)有效的方法，有利于擴(kuò)展教師的知識(shí)視野，增強(qiáng)其理論水平，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)能力。

3.2 行動(dòng)研究

埃利奧特（Elliot,J.）最早提出了“教師成為行動(dòng)研究者”(Teachers as action researchers)的觀點(diǎn)。埃利奧特認(rèn)為教師不僅要成為知識(shí)與技能的實(shí)踐者，而且要成為理論知識(shí)以及教學(xué)策略甚至教學(xué)對(duì)象的研究者。在其影響下，行動(dòng)研究風(fēng)行一時(shí)。孫杰（2006）指出“行動(dòng)研究有利于促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，有利于教師教育信念的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)研究型教師”[9]，并進(jìn)一步提出了行動(dòng)研究的五個(gè)步驟：確定問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、進(jìn)行觀察和反思改進(jìn)。

3.3 校本研究

李靜等（2011）提出“校本培訓(xùn)是高校英語(yǔ)教師進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。系列專(zhuān)題培訓(xùn)、合作反思、校本課題研究和課堂教學(xué)觀摩等，是進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效形式。”[10]張雁玲（2007）利用近兩年時(shí)間對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)50位英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查研究，提出“以教師個(gè)體的自我反思、教師群體的互幫互助以及教育研究者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為核心的校本教研是一條具有針對(duì)性、實(shí)際性、主動(dòng)性、普適性和經(jīng)濟(jì)性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑”[11]。楊曉麗（2011）認(rèn)為“教研訓(xùn)一體化把教學(xué)、教研、培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，三者有機(jī)結(jié)合，能夠充分發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的合作、共享、共進(jìn)，有利于形成學(xué)習(xí)型、研究型和專(zhuān)家型的教師團(tuán)隊(duì)?！盵12]

3.4 合作發(fā)展

“在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，每一名教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的提升，需要的不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)反思，很大程度上是教師群體相互合作的結(jié)果。”[13]黎瓊鋒（2005）提出“同儕互助”有利于教師相互學(xué)習(xí)，是一種高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想模式；伍雙梅（2010）通過(guò)對(duì)湖南省5所高校65位英語(yǔ)教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織有利于促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高；張海英（2011）認(rèn)為建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體是提升高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑；蓋穎穎（2012）提出發(fā)展平等、互助的文化，構(gòu)建教師實(shí)踐共同體，全面促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析有關(guān)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)資料，可以看出高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)從早期的理論層面走向基于教學(xué)的實(shí)踐，高校英語(yǔ)教師已從“被動(dòng)的發(fā)展”轉(zhuǎn)向“主體性發(fā)展”，教師不再是被塑造與培訓(xùn)的對(duì)象，而是成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種教育實(shí)踐，所以“情境性發(fā)展”正逐漸興起，基于校本的教學(xué)使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展，在具體情境中實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，高校英語(yǔ)教師正從個(gè)體的“實(shí)踐反思”走向“群體的合作”。合作視閾下的高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有待于進(jìn)一步的探索。

[1]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革的再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2003(7):4-7.

[2]Lange,L.A Blue Print for a Teacher Development Program[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]辛廣勤.論述大學(xué)英語(yǔ)教師在崗自我發(fā)展[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2006(3):18-23.

[4]蓋穎穎.基于合作教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式研究[J].中國(guó)成人教育,2012(23):100-101.

[5]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[6]張宜等.大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(10):23-26.

[7]吳一安.外語(yǔ)教師研究:成果與啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2008(3):32-39.

[8]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[9]孫杰.行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2006(1):18-20.

[10]李靜,陳亮.校本培訓(xùn)——高校公共英語(yǔ)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育探索,2011(2):110-111.

[11]張燕玲.校本教研是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)界,2007(4):65-68.

[12]楊曉麗.教研訓(xùn)一體化校本教研模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用[J].科技視界,2011(5):49-50.