李 琳

以學(xué)習(xí)者為中心的日語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)方法探索

李 琳

在使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》進(jìn)行二外教學(xué)時(shí)，由于該教材的語(yǔ)法編排與常用的“學(xué)校語(yǔ)法”體系有較大出入，尤其在動(dòng)詞的講解方面區(qū)別很大。該教材使用“ます體”學(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)詞，初次接觸時(shí)給學(xué)生容易學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)，但是不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)“て形”活用及其他活用形時(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。因此在使用該教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要探索易于掌握的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：ます體；動(dòng)詞原形；二外教學(xué)

李琳/廣東石油化工學(xué)院講師，碩士（廣東茂名525000）。

目前我國(guó)高校二外日語(yǔ)教學(xué)大多采用人民教育出版社于2005年出版的 《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，該教材內(nèi)容詳實(shí)、貼近生活，與時(shí)代進(jìn)步緊密結(jié)合，自出版發(fā)行以來(lái)，一直廣為流行。但是不可忽視的是，該教材的語(yǔ)法編排與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的《新編日語(yǔ)》等主流教材以及常用的“學(xué)校語(yǔ)法”體系有較大出入。尤其在動(dòng)詞的講解方面區(qū)別很大，在單詞表中動(dòng)詞全部以“ます體”的形式表示，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)，受到教材的影響，偏向于以“ます體”的形式來(lái)記憶、使用動(dòng)詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“て形”活用形時(shí)，由于學(xué)生不能有效地區(qū)分一類(lèi)、二類(lèi)動(dòng)詞，使得“て形”活用形的學(xué)習(xí)舉步維艱。為此，本文將就使用該教材進(jìn)行動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)所遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀分析

在該教材初級(jí)上冊(cè)的正文部分之前的 《本書(shū)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)》這一部分中，有如下說(shuō)明：“本書(shū)的動(dòng)詞活用以‘ます形’為基準(zhǔn)，原則上每出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)詞活用形式都以‘ます形’推導(dǎo)其活用變化。但為便于檢索工具書(shū)，第20課導(dǎo)入‘基本形’后，則以‘基本形’為基準(zhǔn)推導(dǎo)其他活用形式。另外，各課生詞表中的動(dòng)詞以‘ます形’給出，但附錄的‘總詞匯表’則以‘基本形’給出。”

在第5課《森さんは7時(shí)に起きます》中，開(kāi)始系統(tǒng)地導(dǎo)入日語(yǔ)動(dòng)詞的用法。雖然在第4課《部屋に機(jī)といすがあります》中，已經(jīng)接觸了使用動(dòng)詞“あります/います”的存在句，但由于第4課學(xué)習(xí)的“あります/います”雖屬于動(dòng)詞，但只單純的表示存在的狀態(tài)，并不表示動(dòng)作以及行為，并且使用時(shí)有固定的句型，如“～に～があります/います”，僅僅是將名詞填充在句型的框架內(nèi)，沒(méi)有真正的使用動(dòng)詞，故忽略不計(jì)。

在第5課的學(xué)習(xí)中，使用“ます體”容易讓初次學(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)生接受，因其可以由表示一般現(xiàn)在時(shí)的“～ます”簡(jiǎn)單地變化為表示否定式的“～ません”；表過(guò)去時(shí)及過(guò)去否定式的“～ました”及“～ませんでした”，幾乎不需要做過(guò)多的思考，就可信手拈來(lái)。例：

（1）今日、學(xué)校へ行きます。（今天去學(xué)校。）

（2）今日、學(xué)校へ行きません。（今天不去學(xué)校。）

（3）昨日、學(xué)校へ行きました。（昨天去了學(xué)校。）

（4）昨日、學(xué)校へ行きませんでした。（昨天沒(méi)去學(xué)校。）

在以上4個(gè)例句中，動(dòng)詞連用形“行き”沒(méi)有發(fā)生變化，只是根據(jù)時(shí)態(tài)及肯定、否定式的轉(zhuǎn)換，把“ます”變成了相應(yīng)的過(guò)去及否定形式，相對(duì)來(lái)說(shuō)，易于掌握。

但是問(wèn)題接踵而來(lái)，在學(xué)生記憶單詞時(shí)，需要區(qū)分動(dòng)詞的類(lèi)型，在該教材中將動(dòng)詞分為“一類(lèi)動(dòng)詞”、“二類(lèi)動(dòng)詞”及“三類(lèi)動(dòng)詞”，其與“學(xué)校語(yǔ)法”中的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表：

新版標(biāo)日中使用的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ) “學(xué)校語(yǔ)法”系統(tǒng)中的術(shù)語(yǔ)一類(lèi)動(dòng)詞 五段活用動(dòng)詞二類(lèi)動(dòng)詞 一段活用動(dòng)詞三類(lèi)動(dòng)詞 サ變動(dòng)詞カ變動(dòng)詞

由于動(dòng)詞的“ます體”無(wú)法直接表現(xiàn)各類(lèi)動(dòng)詞的差異，而傳統(tǒng)語(yǔ)法中動(dòng)詞分為五段動(dòng)詞、一段動(dòng)詞、カ變動(dòng)詞以及サ變動(dòng)詞四種，教會(huì)學(xué)生掌握動(dòng)詞的分類(lèi)規(guī)律并靈活運(yùn)用于各種活用形的變形中，是學(xué)習(xí)動(dòng)詞的最基本要求。但“ます體”已經(jīng)是動(dòng)詞的一種變體，不具備辨識(shí)動(dòng)詞分類(lèi)的條件。所以學(xué)生在記憶動(dòng)詞時(shí)，必須將標(biāo)示在各個(gè)動(dòng)詞“ます體”之后的“動(dòng)一”、“動(dòng)二”、“動(dòng)三”等分類(lèi)記憶清楚，否則就無(wú)法正確使用，并影響到后續(xù)的動(dòng)詞活用形及句型的學(xué)習(xí)。這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾，也加大了學(xué)習(xí)的工作量。

二、使用“ます體”學(xué)習(xí)動(dòng)詞帶來(lái)的問(wèn)題

通過(guò)“ます體”學(xué)習(xí)動(dòng)詞帶來(lái)的后遺癥并不止于上文所陳述的無(wú)法辨別各種分類(lèi)，在第14課《昨日デパートへ行って、買(mǎi)い物しました》中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動(dòng)詞的“て形”活用，此活用形是動(dòng)詞最重要的活用形之一，與其相關(guān)的句型幾乎貫穿了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程，并且，此活用形也是建立在嚴(yán)格區(qū)分“動(dòng)一”“動(dòng)二”“動(dòng)三”等動(dòng)詞分類(lèi)的基礎(chǔ)之上的。

1.由 “消します”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：三類(lèi)動(dòng)詞與二類(lèi)動(dòng)詞難以辨認(rèn)。關(guān)于這一問(wèn)題，在該教材的171頁(yè)有如下解說(shuō)，“動(dòng)詞因其形態(tài)變化方式不同，可以分為三類(lèi)。動(dòng)詞的‘ます形’去掉‘ます’后的最后一個(gè)音位于‘い段’的動(dòng)詞絕大部分屬于一類(lèi)動(dòng)詞（如‘書(shū)きます、読みます’）；最后一個(gè)音位于‘え段’的動(dòng)詞（如‘食べます、寢ます’）以及位于‘い段’的一小部分動(dòng)詞（如‘起きます、見(jiàn)ます’）屬于二類(lèi)動(dòng)詞。‘來(lái)ます’和‘します’兩個(gè)動(dòng)詞，以及‘勉強(qiáng)します’、‘卒業(yè)します’等使用‘します’的動(dòng)詞都屬于三類(lèi)動(dòng)詞。”看了這些解釋?zhuān)钊丝扌Σ坏?，如何界定上文中出現(xiàn)的“絕大部分”和“一小部分”，令人煞費(fèi)腦筋。事實(shí)上，即使學(xué)生有耐心找出了屬于二類(lèi)動(dòng)詞的“一小部分”，也并不能解決問(wèn)題。

上文中提到使用“します”的動(dòng)詞都屬于三類(lèi)動(dòng)詞，那假如遇到了“消します”，該如何區(qū)分？如果按照《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中的說(shuō)法，使用上文的解釋來(lái)區(qū)分的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生誤以為“漢字詞匯+します”的組合都是三類(lèi)動(dòng)詞，使學(xué)生錯(cuò)誤地將“消します”“出します”之類(lèi)基本形中以“す”結(jié)尾的詞歸類(lèi)為三類(lèi)動(dòng)詞。但是如果讓學(xué)生以動(dòng)詞基本形的形式來(lái)使用單詞的話，“消します”的基本形為“消す”；“出します”的基本形為“出す”，一看到單詞，就可以通過(guò)詞尾來(lái)判斷以上兩個(gè)動(dòng)詞為一類(lèi)動(dòng)詞。

2.由“降ります”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：相似寫(xiě)法的動(dòng)詞難以區(qū)分。如，在實(shí)際教學(xué)中，以下兩個(gè)句子也讓學(xué)生左右為難。

（5）今朝、雨が降りました。（今天早上下了雨。）

（6）田中さんはバスを降りました。（田中下了公交車(chē)。）

學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)句子十分不解，同樣都是“降ります”，寫(xiě)的一模一樣，為什么句（5）中使用的助詞是“が”，而句（6）中使用的助詞就變成了“を”？像以上兩個(gè)例句中，如果遇到了“降（お）ります”和“降（ふ）ります”，這兩個(gè)動(dòng)詞使用相同的漢字，并且在不標(biāo)注表讀音的振假名的情況下，書(shū)寫(xiě)完全相同，此時(shí)該如何區(qū)分哪個(gè)是一類(lèi)動(dòng)詞，哪個(gè)是二類(lèi)動(dòng)詞？諸如此類(lèi)的學(xué)習(xí)障礙不勝枚舉。但是如果學(xué)生知道“降ります”的基本形為“降（ふ）る”，可以根據(jù)詞尾判斷其為一類(lèi)動(dòng)詞；而“降ります”的基本形為“降（お）りる”，根據(jù)詞尾可以判斷出其屬于二類(lèi)動(dòng)詞，問(wèn)題就可以迎刃而解了。

由此可見(jiàn)，使用“ます體”學(xué)習(xí)動(dòng)詞并非捷徑，反而令學(xué)生無(wú)所適從，并可能會(huì)因此挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，經(jīng)常有學(xué)生在入門(mén)階段學(xué)習(xí)興趣高漲，但是在學(xué)習(xí)到動(dòng)詞，尤其是第14課學(xué)習(xí)了“て形”的變形后，百思不得其解，難以突破這一瓶頸，很難找到解決方法，學(xué)習(xí)熱情受挫。起初“ます”形帶來(lái)的便利反而在這時(shí)成為了學(xué)習(xí)中最大的絆腳石，得不償失。因此，在使用該教材進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，勢(shì)必要找到更適合學(xué)生理解與掌握的方法。

三、解決方法

綜觀上述原因，教師教學(xué)生使用動(dòng)詞時(shí)，必須幫助學(xué)生擺脫課本的束縛，改善教材“弄巧成拙”的缺陷，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用動(dòng)詞原形，并進(jìn)一步掌握動(dòng)詞的各種活用形。

1.教會(huì)學(xué)生正確地分辨動(dòng)詞分類(lèi)的方法。在教授第5課時(shí)，應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)中的動(dòng)詞分類(lèi)方法。讓學(xué)生首先可以將書(shū)中所提到的“一類(lèi)動(dòng)詞”與“五段動(dòng)詞”對(duì)應(yīng)，“二類(lèi)動(dòng)詞”與“一段動(dòng)詞”對(duì)應(yīng)，再講明除了上述兩種動(dòng)詞之外，還有“サ變動(dòng)詞”和“カ變動(dòng)詞”兩種，在該教材中將“サ變動(dòng)詞”和“カ變動(dòng)詞”歸為一類(lèi)，稱作“三類(lèi)動(dòng)詞”。以此方便學(xué)生在課后自學(xué)時(shí)自行查閱參考書(shū)及字典，再系統(tǒng)地講解動(dòng)詞的分類(lèi)方法，并首先強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞分類(lèi)一定要按照基本形入手，教材中單詞表中的動(dòng)詞以“ます形”表示，這已經(jīng)是動(dòng)詞活用形的一種，已不具備分辨動(dòng)詞分類(lèi)的功能。講明動(dòng)詞分類(lèi)的重要性，如“て形”活用、“ない形”活用、動(dòng)詞被動(dòng)態(tài)等今后將陸續(xù)學(xué)到的各種活用形的變形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些活用形與動(dòng)詞分類(lèi)有著密不可分的聯(lián)系。在這一系列鋪墊后，開(kāi)始著手講解按照基本形進(jìn)行動(dòng)詞分類(lèi)的方法。其方法如下：

I.不以「る」結(jié)尾的動(dòng)詞全都是一類(lèi)動(dòng)詞（五段動(dòng)詞）；

如，洗う、立つ、死ぬ、読む、飛ぶ、泳ぐ、書(shū)く、消す……

II.以「る」結(jié)尾時(shí)，需按照「る」之前的假名，即倒數(shù)第二個(gè)假名分類(lèi)：

i.若「る」之前的假名屬于「い」段或「え」段，則屬于二類(lèi)動(dòng)詞（一段動(dòng)詞）；

如，食べる、助ける、見(jiàn)る、起きる、寢る……

ii.若不屬于「い」段或「え」段，則屬于一類(lèi)動(dòng)詞（五段動(dòng)詞）。

如，分かる、集まる、売る、登る、止まる……

但是，同時(shí)要注意有幾個(gè)詞的分類(lèi)比較特別，可以當(dāng)特例來(lái)記，如“帰る”、“入る”、“走る”、“切る”等，雖然“る” 之前的假名屬于「い」段或「え」段，但是以上幾個(gè)詞都屬于一類(lèi)動(dòng)詞，屬于特例。這些詞數(shù)量不多，而且都很常用，可以要求學(xué)生著重記憶，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)加深印象。

III.三類(lèi)動(dòng)詞分為兩種，分別是サ變動(dòng)詞和カ變動(dòng)詞，即：サ變動(dòng)詞「する」、カ變動(dòng)詞「來(lái)（く）る」。

其中，サ變動(dòng)詞「する」可以以“名詞+する”的形式，與漢語(yǔ)名詞結(jié)合，變?yōu)閯?dòng)詞的形式，比如“掃除+する”成為動(dòng)詞“掃除する”。在《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》第5課中出現(xiàn)的類(lèi)似單詞還有“勉強(qiáng)する”、“出張する”、“試験する”、“仕事する”、“遅刻する”、“研修する”、“旅行する”等。

2.將教材單詞表中的動(dòng)詞變?yōu)榛拘魏笤儆洃洝Ｈ绾螌?dòng)詞由“ます體”變?yōu)樵?，在接下?lái)的學(xué)習(xí)中，摒棄課本單詞表中的“ます體”，全部用動(dòng)詞原形，并要求學(xué)生記憶并熟練運(yùn)用動(dòng)詞原形。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)動(dòng)詞的詞尾來(lái)判斷該動(dòng)詞的類(lèi)型，不需要機(jī)械被動(dòng)地記憶課本中的 “動(dòng)一”、“動(dòng)二”和“動(dòng)三”，迅速達(dá)到可以靈活應(yīng)用的程度。其方法如下：

一類(lèi)動(dòng)詞：①去掉“ます”；② 將“ます”前的最后一個(gè)假名變?yōu)樵撔械摹挨Α倍渭倜?。例：?shū)きます→書(shū)く、飲みます→飲む

二類(lèi)動(dòng)詞：① 去掉“ます”；② 加“る”。例：起きます→起きる、見(jiàn)ます→見(jiàn)る

三類(lèi)動(dòng)詞：

サ變動(dòng)詞：①去掉“します”；②加“する”

カ變動(dòng)詞：“來(lái)(き)ます ”直接變成“ 來(lái)（く）る”。

例：掃除します→掃除する、來(lái)（き）ます→來(lái)（く）る

在學(xué)生打好了使用動(dòng)詞原形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，如果要使用“て形”活用、“ない形”活用等各類(lèi)活用形以及各類(lèi)句型及簡(jiǎn)體句時(shí)，就可以得心應(yīng)手了。最重要的是，掌握了動(dòng)詞原形之后，學(xué)生可以自行查閱字典等工具書(shū)以及使用各類(lèi)參考書(shū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極大的便利。

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[1]光村圖書(shū)出版株式會(huì)社編．新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)上冊(cè)）[M]．人民教育出版社，2005

[2]石田敏子．日本語(yǔ)教授法[M]．日本：大修館書(shū)店，2002

[3]木村宗男．日本語(yǔ)教授法—研究と実踐[M].凡人社，1982

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責(zé)任編輯：魏明程