錢葉青

議論文重在“說理”，寫作議論文必須學(xué)會(huì)“講理”。學(xué)生寫作議論文“理屈詞窮”、“言不成理”或“強(qiáng)詞奪理”的根源在于認(rèn)識(shí)模糊，思想膚淺，思維混亂。因此深化認(rèn)識(shí)，提升思辨能力是寫好議論文的關(guān)鍵。

所謂“思辨”，就是“思考辨析”，廣義上講，這是一種思維的模式和方法；狹義上講，“思辨”就是面對(duì)某一個(gè)具體問題或話題所展開的一個(gè)不斷深入的小型邏輯思維程序。那么，議論文寫作教學(xué)中如何進(jìn)行思辨訓(xùn)練呢？

一、邏輯思維程式訓(xùn)練

面對(duì)作文命題，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行思考，從而寫出一篇具有較高水準(zhǔn)的作文，這就需要學(xué)生能圍繞命題迅速展開一個(gè)邏輯思維的程式。這個(gè)邏輯思維的程式一般可以分為：閱讀材料、分析材料、縱向深入思考、橫向類比思考、選擇立論層次、進(jìn)行嚴(yán)密論證等幾個(gè)步驟。

閱讀和分析材料是寫作的第一步，也是展開邏輯思維程式的基礎(chǔ)。以2013年浙江省高考作文題為例，命題是“三句話看青春”，材料則是中外三位名人的三句話：“中國(guó)作家豐子愷說，孩子的眼光是直線的，不會(huì)轉(zhuǎn)彎的。英國(guó)作家赫胥黎說，為什么人的年齡在延長(zhǎng)，少男少女的心靈卻在提前硬化。美國(guó)作家菲爾丁說，世界將失去孩提王國(guó)，一般失去這一偉大的王國(guó)，那就是真正的沉淪?！泵}要求：“綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于800字的文章?！泵鎸?duì)這一命題，考生首先要做的無(wú)疑是吃透材料。從豐子愷、赫胥黎和菲爾丁的這三句話來(lái)看，豐子愷的話是客觀地描述孩子的思維方式，而赫胥黎和菲爾丁的話則帶有明顯的觀點(diǎn)傾向性，赫胥黎話的核心在于“少男少女的心靈”的“提前硬化”，菲爾丁的核心則是失去童心這一“偉大王國(guó)”，意味著“真正的沉淪”。如果在初步閱讀、分析材料后能抓住材料的核心意思，就能為下一步展開邏輯思維程式打下良好的基礎(chǔ)。

第二步，是在吃透材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向深入思考和橫向類比思考。這一步是在歸納命題所提供的材料基礎(chǔ)上展開的。還是以“三句話看青春”為例，提煉出“少男少女的心靈”的“提前硬化”的核心意思之后，就需要展開縱向思考：青春的心靈為何會(huì)“硬化”？“硬化”會(huì)給人們的精神世界帶來(lái)怎樣的負(fù)面影響，如何才能拒絕青春心靈的硬化？在縱向維度上思考這些問題之后，我們還需要在橫向上進(jìn)行發(fā)散性思維：青春心靈硬化的表現(xiàn)形式分為哪幾種？“硬化”的案例有哪些？如何才能拒絕硬化？

進(jìn)行完縱向深入思考和橫向類比思考之后，就可以開始第三步：選擇立論層次，進(jìn)行嚴(yán)密論證。這是作文落于紙筆的操作層面，也是前兩步閱讀材料和深入思考的成果落實(shí)階段，因此更馬虎不得。慎重起見，建議考生在動(dòng)筆之前先在草稿紙上寫下自己對(duì)命題材料的縱向思考和橫向比較，然后劃分出作文的立論層次，并列出寫作中需要用到的材料。這一過程看起來(lái)會(huì)花費(fèi)一點(diǎn)兒時(shí)間，其實(shí)對(duì)寫作意義重大，這是為作文先建立一個(gè)邏輯框架，并準(zhǔn)備好一些論證材料，它就像蓋房子所用的圖紙和材料，有了圖紙，材料就能按部就班運(yùn)用到框架結(jié)構(gòu)中去。同時(shí)，因?yàn)闇?zhǔn)備充分，寫起來(lái)也能得心應(yīng)手，大大減少寫作過程中的涂改痕跡，對(duì)保持卷面清潔也具有十分重要的意義。而這其中，立論的高低顯然決定了作文“境界”的高低，以“三句話看青春”為例，如果考生能把“青春心靈的硬化”放到現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)構(gòu)性分析當(dāng)中，將“硬化”置于具有深刻社會(huì)動(dòng)因和人性動(dòng)因的維度上進(jìn)行分析，其立論深度就能超越普通學(xué)生。

二、模擬化實(shí)踐性思辨能力訓(xùn)練

以上所說，是在拿到命題之后的短時(shí)間邏輯思維程式，這個(gè)思維的特點(diǎn)是必須在短時(shí)間內(nèi)完成，因此在拿到命題后必須圍繞命題迅速讓自己的大腦興奮起來(lái)，按部就班地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行快速思考。但現(xiàn)實(shí)的情況是很多學(xué)生面對(duì)命題茫然、慌亂，既抓不住材料重點(diǎn)，也難以進(jìn)行縱向深入思考和橫向類比思考，從而無(wú)法確立立論層次并進(jìn)行嚴(yán)密論證，導(dǎo)致最后寫出來(lái)的作文立意膚淺、邏輯混亂。

如何避免這種情況？需要日積月累的思辨性思維訓(xùn)練?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，思辨性思維能力的獲得，不是天然形成的，而是需要平時(shí)的刻苦訓(xùn)練。

首先，讓學(xué)生確立不懼怕思辨的心理習(xí)慣，應(yīng)該努力讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中獲得一種思考的樂趣。學(xué)生一旦獲得了這種樂趣，就不會(huì)那么害怕寫作文。這種喜歡思辨的心理習(xí)慣的獲得，既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的主動(dòng)追求。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練，需要日常上課時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)。比如，在學(xué)到某一篇具有思辨性的課文時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生為課文提煉出一個(gè)核心意思，并對(duì)這一核心意思進(jìn)行縱向深入思考和橫向類比思考。對(duì)思考得最深刻、最全面的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在這種課堂氛圍之中，學(xué)生對(duì)思辨的興趣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。

其次，模擬化實(shí)踐性專題思辨訓(xùn)練，也是平時(shí)可以進(jìn)行的一種訓(xùn)練。就是讓學(xué)生在活躍的氣氛中展開對(duì)思辨性話題的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生建立思辨性寫作的邏輯思維程式。就像在歐美的中學(xué)教育中，如果涉及律法方面的話題，教師就會(huì)以模擬法庭的形式來(lái)上課，把課本的知識(shí)點(diǎn)融化到實(shí)踐性很強(qiáng)的模擬法庭中，學(xué)生充當(dāng)了法官、辯護(hù)律師等各個(gè)不同的角色，就能讓學(xué)生在角色扮演中深入理解知識(shí)點(diǎn)。

三、將社會(huì)熱點(diǎn)話題引入思辨性訓(xùn)練

思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅在于專題性的訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的好習(xí)慣。多讀書能啟發(fā)思維、開闊視野，多和社會(huì)接觸，能把書上的很多理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩相促進(jìn)，思維才能靈活，見解才能深刻。

對(duì)于大部分學(xué)生而言，整天在學(xué)校里的生活容易讓視野變得相對(duì)狹窄，而思辨性作文的核心無(wú)疑是思想的深度，因此，突破學(xué)校這一象牙塔的視野限制，多了解社會(huì)熱點(diǎn)，多對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行思考和辨析，無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思辨習(xí)慣，對(duì)寫作能力的提高有重要意義。而事實(shí)上，現(xiàn)在不少高考作文的話題，也都和社會(huì)的熱點(diǎn)緊密相關(guān)。在這方面，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如，可以選擇國(guó)內(nèi)重要的報(bào)紙和雜志關(guān)注的社會(huì)話題展開討論，引發(fā)學(xué)生思辨的興趣。如今，發(fā)達(dá)的媒體已經(jīng)為教師和學(xué)生的思辨訓(xùn)練提供了足夠豐富的素材。

比如，《南方周末》、《南都人物周刊》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《 中國(guó)青年報(bào)》、《新京報(bào)》等報(bào)紙和雜志，經(jīng)常會(huì)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行全方位深入思考，還會(huì)請(qǐng)國(guó)內(nèi)一些頂級(jí)專家來(lái)發(fā)表意見。如果在教學(xué)中能有意識(shí)地選擇一些媒體報(bào)道來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，將媒體的社會(huì)資源變成教師的教學(xué)資源，無(wú)疑將獲得更好的寫作教學(xué)效果。