蘇云杰

主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍，使學(xué)生學(xué)會一定的閱讀、思考和表達的方法，能夠使學(xué)生的語文能力、素養(yǎng)和思想得到真正的提高。它可以有效避免零散閱讀所造成的“只見樹木不見森林”和淺顯閱讀等問題。

一、主題閱讀的課程安排

考慮到高一、高二期間學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，高一年級和高二年級主題閱讀的主要內(nèi)容均安排在課內(nèi)完成。這就要求壓縮課內(nèi)教學(xué)時間，對教材內(nèi)容進行合理的取舍，在時間上給主題閱讀讓路。

1合理取舍教材內(nèi)容，壓縮教學(xué)時間

教材內(nèi)容取舍的原則。學(xué)生自主取舍和教師指導(dǎo)相結(jié)合對高中語文教材進行取舍。要壓縮教材內(nèi)容的教學(xué)時間，就必須大膽對教材進行取舍。學(xué)生是學(xué)習(xí)和閱讀的主體，我們要尊重學(xué)生的選擇，把取舍權(quán)主動交給學(xué)生，教師給予指導(dǎo)。

教材取舍的方法。首先，每個學(xué)期開學(xué)初，用一周的時間讓學(xué)生通讀課文，并做讀書筆記；然后，讓學(xué)生通過投票的方式選出自己最喜歡讀、最希望學(xué)習(xí)的課文，并說明理由；最后，教師和學(xué)生達成一致，確定學(xué)習(xí)篇目。為避免學(xué)生對教材進行取舍的盲目性，操作中要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)。

2確定各內(nèi)容的教學(xué)策略

師生共同確定教學(xué)篇目之后，還要由教師制定各文體的教學(xué)目標。

文言文教學(xué)：以方法指導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，理解課文大意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，借此培養(yǎng)閱讀文言文的興趣，提高文言文自學(xué)能力。

現(xiàn)代文教學(xué)：采用單元教學(xué)的形式，提出“惑”與“獲”的教學(xué)目標，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑惑、困惑，進行深層思考和討論，交流學(xué)習(xí)過程中的“收獲”。通過這種形式的教學(xué)，不僅壓縮了教學(xué)時間，而且“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”，“促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)”。

詩歌教學(xué)：以誦讀為主。詩歌具有獨特的音韻美，因此詩歌教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，以往我們的詩歌教學(xué)側(cè)重內(nèi)容手法的分析，缺少誦讀的訓(xùn)練，一首好詩常常被我們分析得體無完膚。以誦讀為主的詩歌教學(xué)，不僅能將激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，而且避免了繁瑣無味的分析和肢解，增加了學(xué)生的體驗，節(jié)約了教學(xué)時間。

3主題閱讀的時間安排

每個學(xué)期初的前三周處理完教科書的課文之后，剩下的時間就是主題閱讀的時間了。以高一年級第一學(xué)期為例：《詩經(jīng)》三周，現(xiàn)代詩歌一周，《論語》三周，人物專題研究兩周。課外學(xué)習(xí)的安排主要以閱讀為主。

二、主題閱讀的指導(dǎo)策略

1設(shè)計主題閱讀目標

確定主題閱讀的內(nèi)容之后，就要設(shè)定閱讀教學(xué)目標。目標的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)生在“本階段”語言思維發(fā)展的需要。

以高一上學(xué)期“蘇軾”主題為例，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標。

語言目標：學(xué)習(xí)從紛繁復(fù)雜的閱讀材料中提煉出各種不同的觀點，在對各種不同觀點的分析、比較中，概括、歸納出自己的觀點；學(xué)習(xí)從紛繁復(fù)雜的閱讀材料中選定能夠充分證明自己觀點的事實材料，用事實說話，邏輯嚴密、條理清晰地去證明自己的觀點；學(xué)習(xí)運用準確、嚴謹、簡潔的語言表達自己的觀點和看法。

思想目標：包括深刻性、獨創(chuàng)性、批判思維、比較思維等。

人格目標：“心中有蘇軾，人生無難事?！碧K軾的人生態(tài)度成為后代文人景仰的范式，進退自如，寵辱不驚。

2明確主題閱讀步驟

導(dǎo)讀。設(shè)置導(dǎo)讀是為了激起學(xué)生對主題閱讀的興趣，讓學(xué)生總體感受專題的語言和思想之美。讓學(xué)生大致了解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和流程，對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個良好的心理預(yù)期。導(dǎo)讀的步驟：第一步是師生共商，第二步是教師引導(dǎo)。

泛讀概述。學(xué)生上網(wǎng)搜集、瀏覽作者的生平事跡及創(chuàng)作，考察作者的身世、經(jīng)歷、生活環(huán)境、性格、志趣以及創(chuàng)作動機。通過泛讀這一風(fēng)暴式閱讀，占有大量的背景信息，這些信息對學(xué)生理解文本內(nèi)容和主題起著奠基作用。

精讀原作。讀《詩經(jīng)》，讀《論語》，讀蘇軾，讀魯迅，或誦讀，或細讀，或按原著順序整本讀，或選擇代表篇目重點讀，或用故事引讀，或后邊章節(jié)提前讀，或早讀課與常規(guī)課交叉讀，形式各異，方法不同。

拓展研讀。教師推薦和主題有關(guān)的具有思維挑戰(zhàn)性的論述類文章進行研讀。這些文章的作者既有著名學(xué)者，又有專業(yè)教授，還有語文專業(yè)之外如歷史學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)方面的專家。選擇這類文章作為研讀材料，是因其視角不同、觀點各異和思想沖突，能給學(xué)生思維造成沖擊力，能幫助學(xué)生培植深刻獨創(chuàng)的批判思想。

3制訂主題閱讀計劃

宋朝著名學(xué)者朱熹說：“讀書之法，在循序漸進。未得乎前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼?！痹谒磥?，讀書要有順序，有計劃。確定了主題閱讀的內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計劃，安排好閱讀時間。閱讀時間的安排一般有兩種辦法：第一種是“分配式”，即規(guī)定每天可以看書的時間和內(nèi)容，擬出爭取達到的目標和采取的措施。第二種是“集中式”，即在一段時間內(nèi)（主要是寒暑假）集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定出要達到的目標和補救措施。

4指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

首先要精讀與泛讀相結(jié)合。為了保證學(xué)生在主題閱讀中取得最佳效果，幫助學(xué)生確定主題，制訂了閱讀計劃之后，接下來，教師就要對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)。主題閱讀要求學(xué)生進行廣泛、大量的閱讀。只有掌握了一定的閱讀方法，讀法隨文體、篇幅而變化，才能達到閱讀的最佳效果。所謂精讀，就是對閱讀內(nèi)容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。對于作為主題閱讀核心閱讀材料的原著和重要文獻，則要用咬文嚼字、深思熟慮的精讀法。精讀要仔細閱讀，通過逐章逐段逐句逐字的深鉆細研、圈點畫線、寫批注做筆記等方式抓住閱讀內(nèi)容的靈魂，理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。

其次要比較閱讀與批判式閱讀相結(jié)合。比較性閱讀分為橫向比較和縱向比較。橫向比較是將同一作者的不同題材或同一時期不同作者的同一題材的內(nèi)容進行比較閱讀，縱向比較是將不同時期同一題材的文本進行比較的閱讀方法，可以比較內(nèi)容、主題、體裁、結(jié)構(gòu)、技法、語言和修辭等。批判性閱讀是建立在比較閱讀基礎(chǔ)上的，它不同于傳統(tǒng)的接受式閱讀，指通過分析、歸納、比較、推論等思維過程得出自己的結(jié)論，它強調(diào)思維的批判性和學(xué)生的個性化閱讀。

總之，主題閱讀是課外閱讀的一種形式，是一種更集中、更系統(tǒng)、更深入的閱讀。有效的主題閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生進行深層次的閱讀與思考，提高學(xué)生的語文閱讀水平。