李紅影

隨著高效課堂教學(xué)改革的深化，近年來各地教育者普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如“先學(xué)后教”，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)為先，課堂教學(xué)設(shè)計以小組形式展開。教學(xué)評價也以小組的集體評價來激勵學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教師教與學(xué)生學(xué)的行為，提高教師課堂駕馭能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，鑄造充滿活力與生機的高效課堂。學(xué)習(xí)小組的活動在整個學(xué)習(xí)過程中起著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等能力的作用。但是在實際學(xué)習(xí)活動中教師會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的小組學(xué)習(xí)都是高效甚至有效的，小組建設(shè)環(huán)節(jié)暴露出諸多問題。

一、語文學(xué)習(xí)小組構(gòu)建困境

1隨意分組，忽視學(xué)生的差異性

有些教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有意識到小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生基本能力培養(yǎng)的重要性，因而學(xué)生的分組只是流于形式，只有在上公開課的時候才象征性地讓學(xué)生討論，座位相鄰的學(xué)生就是學(xué)習(xí)小組成員，這種情形與教改前無異，忽視了學(xué)生個體的差異性，影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有的教師雖然也進(jìn)行了合作小組的分工，可是分組過于隨意，甚至讓學(xué)生自由組合。這種隨意分組，造成小組之間的不平衡，同樣影響小組學(xué)習(xí)的效率，不能達(dá)到課堂高效的目的。

2組內(nèi)成員職責(zé)不明確，無法有效協(xié)作

即使有了合理的分組，小組內(nèi)部成員職責(zé)不明確，也會帶來大問題。上課討論時只是七嘴八舌，有的組內(nèi)成員之間或是兩兩討論，或是自己看自己的，不參與其中，最后進(jìn)行展示的學(xué)生還是說自己的答案而根本不是本組整合的答案。這是沒有有效組織造成的，大家沒有分工，就會互相依賴而像一盤散沙，領(lǐng)導(dǎo)、合作、質(zhì)疑、展示這些組內(nèi)應(yīng)有的活動要素也蕩然無存。

3教師的參與缺少規(guī)劃，成了“糊涂賬”

在小組合作學(xué)習(xí)的新課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，素質(zhì)能力要求更高了。從以往包辦一切的教學(xué)模式中解脫后，有的教師又走入了另外的極端，放任學(xué)生自學(xué)，自己成了純粹的看客。甚至有人認(rèn)為，教師講得越少，課堂越是高效。這樣簡單化的處理，恐怕也難以讓人接受。

4小組評價機制不成熟，無法調(diào)動積極性

小組合作學(xué)習(xí)，其積極性很大程度來自于積極的評價機制。組內(nèi)成員的表現(xiàn)如何得到肯定，小組的成就感如何培養(yǎng)，都需要成熟合理的評價機制的保障。高中生往往不滿足于當(dāng)堂簡單化的積極評價，物質(zhì)獎勵又不能成為慣例。曾有學(xué)生說，學(xué)生的積極表現(xiàn)只存在于兩種情況，一是有物質(zhì)獎勵，二是有其他教師來聽課的時候?？梢姡械膶W(xué)生學(xué)習(xí)活動的動機還來自于較低的需求層次，缺乏自我實現(xiàn)和知識成就滿足的需要。

二、語文課堂學(xué)習(xí)小組分組策略

1實行異化分組

教師劃分小組應(yīng)堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。所謂“組間同質(zhì)”是說各小組之間要實力均衡，可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分配。組與組之間實力相當(dāng)，在課堂評價的時候就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)習(xí)資源的平均分配，更好地展開學(xué)習(xí)競爭。“組內(nèi)異質(zhì)”是說讓不同智力水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的自學(xué)、互學(xué)、討論和小組間的互問、互查，達(dá)到互補的效果。教師可以在開學(xué)初先根據(jù)入班的成績，平行分配，然后根據(jù)男女生的比例進(jìn)行微調(diào)。開學(xué)一周后基本了解了學(xué)生的性格，再根據(jù)學(xué)生的性格特點，遵照實力相當(dāng)?shù)脑瓌t進(jìn)行微調(diào)。兩星期后小組基本組建完成。

2小組成員要相對固定

小組組員之間要經(jīng)過一段時間的磨合，才能在組長的帶領(lǐng)下分工合作，完成自主學(xué)習(xí)的過程。在長時間的磨合過程中，組員之間互相幫助，互相鼓勵，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。一般在一學(xué)期之后再根據(jù)組與組之間的差距和一些特殊的情況針對個別學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。

3小組成員分工明確，加強學(xué)習(xí)組織性

以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為例，課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容獨立思考完成相應(yīng)的內(nèi)容。課堂上預(yù)留時間討論，討論時，成員之間共同探討，互相合作。每堂課前指定兩名學(xué)生主持和記錄，主持的學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，包括調(diào)動大家的積極性，激發(fā)參與的熱情，記錄的學(xué)生要把每個成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，保證學(xué)生在展示的時候有完整的內(nèi)容。課堂展示的學(xué)生采取隨機抽取的辦法，以使學(xué)生輪流嘗試不同的角色。

學(xué)生有了參與合作的情境，有了表演的機會，學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，主動參與探討，組內(nèi)每個學(xué)生都有事情可做，討論時每組學(xué)生都積極熱烈地參與其中。為保證課堂討論效果，有很多學(xué)生課后自動收集資料，無形中解決了“邊緣生”的問題。連一些平時內(nèi)向膽小的學(xué)生到講臺上也能很自信地展示自己了。

4教師指導(dǎo)知識系統(tǒng)建構(gòu)并實施評價

教師角色在成熟的小組學(xué)習(xí)活動課堂教學(xué)模式之下獲得了更多的自由，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案和檢測反饋，小組活動作為合作學(xué)習(xí)的核心載體自覺主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示評價、自我完善。教師決不能成為游離于學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動之外的旁觀者，而應(yīng)該始終關(guān)注、監(jiān)督甚至參與到各小組的學(xué)習(xí)過程中，在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行簡潔而有效的指導(dǎo)。而在展示評價環(huán)節(jié)，教師必須在學(xué)生知識展示、問題分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，完善學(xué)生的知識框架，凸顯規(guī)律性內(nèi)容供學(xué)生升華所學(xué)。

教師的評價要能夠滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，小組評價不能局限在幾節(jié)課內(nèi)，而應(yīng)該形成課內(nèi)、周次、月次、學(xué)期的階段性評價體系，使小組成員從團(tuán)隊而非僅僅個人的成就實現(xiàn)來肯定自己。教師的評價要注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生深刻地體驗到自己為小組所需要，為班級所需要，為教師所需要，通過有效的小組活動學(xué)習(xí)和教師評價反饋，使學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀，產(chǎn)生積極向上的奮斗動力。

總之，在高效課堂的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢所趨，勢在必行。語文教師一定要做好語文學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的分組，對小組的活動進(jìn)行及時的指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)效果予以科學(xué)的評價和促進(jìn)，爭取把學(xué)習(xí)小組的作用發(fā)揮到最大。這樣既有利于語文教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。