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摘要：在作文教學中存在著很多的情感因素，每一因素都有著非常重要應用價值。這種價值首先體現在學生的寫作內部，他促使學生獲得素材，幫助學生提取記憶，又促使學生按照讀者的心理進行表達。有了情感，作文教學從單調的技巧訓練，轉變成了豐富多彩的情感表達，在自由自在的表達中，學生靠自己的摸索獲得了符合自己的最好寫作方法。作文是情感的表達，只有充分注重情感在作文教學中的應用價值，并采取多種策略應用于教學中，作文教學才能走出怪圈，走出一片新的天地。

關鍵詞：小學語文 作文教學 寫作情感 探討

作為教師，當務之急就是牽線搭橋，給學生鼓勵的美言，讓他們對作文產生好感。然后鍥而不舍地給孩子制造機會，讓學生真正愛上寫作，這一過程并不需要更多的豪言壯語，需要的是你發(fā)現美的眼睛和愛孩子的心。如果一以貫之地做下去，也許不偉大，但一定有收獲。真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到責任感、愛國情、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。我就是這樣去做，在高一年級作文教學中有意識、有計劃的進行訓練的，學生通過訓練，基本形成了穩(wěn)定的情感，激發(fā)了練習、寫作的興趣，從而就可以大大地促進了學生作文能力的提高。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？我具體談一下我的體會：

一、教師要改變傳統(tǒng)教學模式激發(fā)學生寫作情感。

在傳統(tǒng)教學中，往往都是先審題、列提綱、寫作文、修改、抄正等傳統(tǒng)模式，這往往缺乏生氣，且教學與其它學科間的教學關系脫節(jié)比較嚴重。隨著新大綱的實施，學科間的教學相互滲透，而且關系將更加緊密。在作文的教學中運用各種有趣的寫作形式，會大大激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。

二、教師要注重教材的示范性作用。

現行語文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面都獨具匠心，都能給學生起示范作用。學生可以把教材當作一面“鏡子”，通過模仿，照出自己的習作風采。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾指出：“在兒童的發(fā)展中，模仿尤其會帶給人類智慧和才能，并引導兒童走向新的發(fā)展水平。”在作文教學中，教師應找準和把握模仿點，引導學生仿其言、仿其格、仿其法，用以表現自己的生活實踐。教材的示范可以給學生一根借以支撐的拐棍，支持他們不斷向前探索、創(chuàng)新。

三、教師要重視日記訓練，打磨學生的情感積淀。

作為教師，我們都知道，寬松、民主、和諧的課堂氣氛，能使學生產生親和力和積極的情感。日記，顧名思義就是每天的記事，是學生對客觀存在的記載，是個體情感和體驗的書面表述，是學生作文的素材積累。通過記日記，學生就對日常生活有了理性的認識和分析，其心靈處于一種有目的且又無壓力的輕松狀態(tài)，一個寬廣讓人自由馳騁的寫作的氛圍，讓學生的思想得到自由真實的表達。只要心靈之窗打開了，教師就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生書寫對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗--積累--打磨--升華--再體驗--再積累--再打磨--再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是"雙贏"的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文時表露出來。

四、結合具體實例進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感。

成功的喜悅是一個人前進的巨大的情感力量，所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。我采取了以下幾種方法：如在作文批改里，對用得好的詞語、句子做上標記，寫幾句表揚之言；在每次習作后，為學生上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。

五、要以教師的熱情激發(fā)學生的寫作情感。

教師在教學過程中起到一定的組織與引導的作用，教師的情緒可直接影響學生對寫作的熱情，對學生的情感起到極大的導向和催化作用。同時，情緒還具有感染特征，所以，這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳遞著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體會，誘發(fā)學生對作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動中。

六、教師要鼓勵張揚個性，開放作文訓練的方式。

教師指導學生訓練時，要解放眼、耳、手、腦多種感官，采取有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等多種能力，豐富寫作素材。在習作訓練時，教師要改變單一的形式，把習作的內容寓于生動的情境表演與動手操作之中。通過肢體動作的再現或創(chuàng)造，設計全體學生樂意參與的訓練方式。作文就是要引導學生去觀察、體驗、感受，讓他們將觀察所得、所感寫在作文里。這樣，學生就會寫出真切、有趣、富于想象的作文。同時，指導作文難的問題也將迎刃而解。教師教學時要貫穿陶行知的“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”的教學觀。要善于調動學生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，滿足學生的表達欲望，在表達中張揚個性。使學生的語文能力在社會生活的大環(huán)境中得到充分展現，真正實現健康個性的培養(yǎng)。

總之，作文教學的重要目的，在于學生的個人特點及完整的個性得以發(fā)揮。如果我們還是采用過去陳舊的方法，將學生套在模式里，以老師的思路來寫，那簡直是強制性的改變了學生的思維方式。這樣，必然抑制學生的思維和個性的發(fā)展，必定削弱學生的寫作興趣。