陳玉芝

新課程背景下的寫作教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。針對(duì)這一改變，我在作文教學(xué)上做了些探索，打破只有在作文課上進(jìn)行作文指導(dǎo)的觀念，改變單純由教師教學(xué)生寫的現(xiàn)象，沖破作文只能寫在作文本上的慣例，通過各種途徑激活學(xué)生的寫作需求，讓寫作真正成為學(xué)生自身發(fā)展的需要。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生自覺付出辛勤勞動(dòng)時(shí)，才能達(dá)到良好的作文教學(xué)效果。近兩年來我的探索取得了一些效果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和感受：

一、文筆交流，體驗(yàn)情感，喚起學(xué)生的寫作激情。

只有充滿情感的文章才可能感人、動(dòng)人、服人，得到人們的認(rèn)可與贊許。為什么一到課堂上的寫作，總是讓孩子感到困難重重？是我們的統(tǒng)一命題不得不讓學(xué)生刻意地想“寫什么”，我們的批改又給了孩子“怎樣寫”的壓力，當(dāng)我們只關(guān)注“知識(shí)與技能”一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生一聽到“寫作文”三個(gè)字就有了畏難情緒。如何將寫作變得如同短信交流那樣輕松愉悅，卻要比短信交流更規(guī)范更文學(xué)？

我為學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)本，讓他們?yōu)楸咀影戏饷?，并為之取一個(gè)心儀的名字，我還告訴學(xué)生，每天在上面記錄你最想記錄的事情、最想說的話，我都會(huì)用心閱讀；每天花費(fèi)你的時(shí)間不多，頂多15分鐘，我們就稱之為“快樂15分鐘”吧。孩子們的想象很豐富，普通的練習(xí)本一下子變得富有個(gè)性——“記記吧”、“真情實(shí)錄”、“快樂一寫”、“回憶世界”、“心靈花園”……每一本本子因名字多了幾分私密性，學(xué)生很喜歡。

每天閱讀“快樂15分鐘”是我最愿意批改的作業(yè)，因?yàn)楹⒆觽冇涗浀亩际巧钪袑?shí)實(shí)在在發(fā)生的瑣事，文筆自然、真切。我把他們的作品讀出來，并適時(shí)組織交流、點(diǎn)評(píng)，因?yàn)槭枪餐?jīng)歷的事，大家都能發(fā)表自己的意見，孩子們也對(duì)不同水平的文章作了不同的評(píng)價(jià)，作品交流中自然滲透了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

每天閱讀、批改學(xué)生的隨筆，使我的工作量增大，但即使教學(xué)工作再忙，學(xué)生的每一篇作品，我都用心留言。凡語言流暢或有獨(dú)到想法的作品都敲章以示鼓勵(lì)，積滿三個(gè)章，學(xué)生可以在作業(yè)繁忙時(shí)用章“調(diào)休”。有時(shí)候考慮到作業(yè)較多，我就不布置“900秒”，連著兩天不寫，就會(huì)有學(xué)生問我，什么時(shí)候可以寫了，我已經(jīng)有好幾篇內(nèi)容想寫了；也有家長告訴我，孩子作文、周記總要苦思冥想很長時(shí)間才落筆，但“快樂15分鐘”寫起來的速度很快，好像很有話要說，有時(shí)還用手遮住本子，不讓爸爸媽媽看。

可見，不是學(xué)生不會(huì)寫，也不是學(xué)生不愿寫，當(dāng)我們一味地用“選材、構(gòu)思、語言”要求作文的時(shí)候，我們就忽視了作文的作者是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、會(huì)思想的活生生的“人”?！翱鞓?5分鐘”，就是以其輕松的氣氛、真摯的情感溝通師生心靈，讓學(xué)生自覺自愿地投入到寫作實(shí)踐中。

總之，寫真實(shí)的內(nèi)容，有話好寫；出于真情的寫，沒有壓力。文筆交流，縮短了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離；師生之間坦率地交流、分享彼此的真情實(shí)感，縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，教學(xué)關(guān)系得到優(yōu)化，老師關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

文筆交流的過程，是落實(shí)三維目標(biāo)的過程，三維目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長上。而情感體驗(yàn)是三維目標(biāo)達(dá)成的有效抓手，是寫作教學(xué)中情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的必要條件。

二、課外活動(dòng)，經(jīng)歷過程，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

興趣是最好的老師，而愛玩好動(dòng)是孩子的天性，因此，使孩子們的學(xué)習(xí)、生活空間充滿情趣，在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，鞏固寫作的熱情，這對(duì)于提高他們的寫作能力十分有益。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

如：“童言無忌”活動(dòng)。我們班上有一塊墻面開辟成“童言無忌”，旁邊放上手工紙、剪刀，學(xué)生隨時(shí)想到什么就可以寫什么，片言只語，寫清楚就行，寫完了隨手剪成自己喜歡的形狀貼在墻上。同學(xué)們有的寫自己的小發(fā)明，有的寫異想天開，如“小波，你太胖了，那會(huì)導(dǎo)致多種疾病，該減肥了！”盡管在我們大人看來，覺得可笑，但童心純真，若抑制了他們的想法，那寫作還有何樂趣可言，要得就是將自認(rèn)為不錯(cuò)的作品貼上墻時(shí)的那份自信和得意。

總之，寫作的過程是學(xué)生感受生活、發(fā)現(xiàn)自己、理解人生的過程，開展豐富有趣的活動(dòng)是創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生與自己、與他人、與自然的對(duì)話過程。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不止是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長?！痹懽饔谪S富有趣的活動(dòng)之中，正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，以至文思泉涌，落筆成文。

過程本身的價(jià)值在于使學(xué)生既經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，又經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程，帶給學(xué)生探究的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力。經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程是三維目標(biāo)達(dá)成的必然要求。

三、社會(huì)生活，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流情感、影響教育他人、自我教育等。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用作文進(jìn)行交際活動(dòng)，才能體驗(yàn)到作文具有的十分廣泛的效用，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，迸發(fā)出巨大的熱情，養(yǎng)成善思勤寫的習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

1、在“小社會(huì)”中鍛煉。學(xué)生與父母、親戚朋友、同學(xué)構(gòu)成了一個(gè)小小的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生在這樣的社會(huì)關(guān)系中通過寫作去解決生活中的實(shí)際問題，無形中滿足了學(xué)生的需要。

2、與“大社會(huì)”溝通?？s短社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生思想交際的距離，注意激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，為應(yīng)用而作文。少年大隊(duì)部經(jīng)常要孩子們辦小報(bào)，盡管內(nèi)容可以剪貼或摘抄，但我班孩子喜歡用自己稚嫩的筆寫出自己的心聲：《五十年后的家鄉(xiāng)》、《生活中的微笑》……針對(duì)環(huán)保問題，學(xué)生撰寫論文“怎樣處理生活中的垃圾”……并在升旗儀式上宣讀自己寫的倡議書，提議大家收集廢電池，等等。通過小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目前的作文教學(xué)存在一些不足：一篇作文從指導(dǎo)到習(xí)作，從批閱到講評(píng)，教師更多地關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)；更多地關(guān)注寫作的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生寫作的過程。因此，學(xué)生寫作興趣始終不高，寫作能力難以提高。

總之，引導(dǎo)學(xué)生用心去親近社會(huì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心身邊的事，品味人生，讓學(xué)生經(jīng)歷了自我思考、自求自得的過程，從而產(chǎn)生出自己的親身體悟，生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，水到渠成地把自己的見聞、感受寫出來，逐漸養(yǎng)成寫的習(xí)慣。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全在其中了。