王瑞

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0015-02

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“初中生物學(xué)要面向全體學(xué)生，要適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，以保證每個學(xué)生的充分發(fā)展。”實(shí)現(xiàn)因材施教就是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這里，因材施教的前提是了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。采用以學(xué)定教的模式，正好可以充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，由學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平來決定教師教學(xué)的內(nèi)容，真正做到因材施教。在這里學(xué)的前提就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了這樣一些方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”這段話告訴我們，利用多個感官可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。在這里，化抽象為直觀，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教師如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的情境，就可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生就會樂于自主學(xué)習(xí)。比如學(xué)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們知道冰天雪地的北極和南極嗎？那里有人生活嗎？可是二十世紀(jì)七十年代，卻有到南極考察的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了南極海洋中的魚、企鵝體內(nèi)竟然有五十年代人們使用過的DDT，這是怎么回事呢？為什么這些有毒物質(zhì)會到達(dá)南極呢？有毒物質(zhì)會到達(dá)生物圈的每個角落嗎？生物圈的生態(tài)系系統(tǒng)有哪些類型？這一系列的問題情境設(shè)計，一下子吸引了學(xué)生的心，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，投入了緊張的自主學(xué)習(xí)之中。

二、規(guī)范習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)性

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)“期待學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”。這個要求就是要求學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動參與的習(xí)慣。以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師講授，學(xué)生被動的接受知識，長期以往，就養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。上課習(xí)慣于教師引導(dǎo)，習(xí)慣于教師說出答案。因?yàn)槿狈χ鲃訁⑴c意識，漸漸地學(xué)生就養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，養(yǎng)成了不愛思考的習(xí)慣，也漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。而訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，就是從根本上解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這也符合生物學(xué)課程理念的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念。當(dāng)然自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕養(yǎng)成的。它有一個時間過程。所以，我在學(xué)生進(jìn)入初中生物第一節(jié)課開始，就從規(guī)范學(xué)生習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生先結(jié)合自學(xué)思考題，自我解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會批注自我提問的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解生物知識的習(xí)慣。通過這些習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)法，教給學(xué)生自學(xué)之“漁”

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生自我學(xué)習(xí)如何才能有效進(jìn)行？這里就有方法指導(dǎo)的問題。生物新教材編排越來越科學(xué)，這在一定程度上也更有利于學(xué)生自學(xué)。我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)上采取了這樣一些方法：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材目錄，從整體上理解教材的編排體例，從宏觀上把握教材的編排，有利于學(xué)生對教材知識進(jìn)行整合。二是結(jié)合教材黑體字，教會學(xué)生把握章節(jié)的主要脈絡(luò)。因?yàn)榻滩拿恳还?jié)都設(shè)置有黑體字，每節(jié)的重要內(nèi)容和重點(diǎn)概念都用黑體字表示，學(xué)生結(jié)合黑體字能更快地把握章節(jié)的主要內(nèi)容，也可以在整體上把握教材的編排。三是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，除了閱讀文字內(nèi)容，還要關(guān)注教材圖片，圖片有時更直觀，更有趣，更容易讓學(xué)生理解抽象的知識。新教材在編排時，重點(diǎn)知識的圖片更醒目，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)里關(guān)注圖片，這在一定的程度上也可以吸引學(xué)生自學(xué)的興趣，同時也為教師在點(diǎn)撥時，結(jié)合圖片理解。四是教會學(xué)生自學(xué)批注的方法。重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，可以更醒目，同時也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注。學(xué)生自我學(xué)習(xí)時，不理解的地方，作上記號，或者提出自己的困惑。重要概念理解，學(xué)會把握關(guān)鍵詞，理解和記憶就會化難為易。這可以在交流時做到有的放矢。五是要善于抓住教材上設(shè)計的問題。不管是想一想，議一議的設(shè)置，還是教材內(nèi)容中設(shè)計的問題，都有利于學(xué)生更好地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，或者理解生物重點(diǎn)概念。這些問題的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望，也可以更好地將學(xué)生引入深入的學(xué)習(xí)和思考。六是教會學(xué)生自我歸納的方法。每章節(jié)的知識往往都是零散的，如何教會學(xué)生整體上把握，這就要慢慢培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和歸納的能力。這種能力可以先從培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合黑體字和初步學(xué)會歸納，再結(jié)合教師的知識板書和圖解，將知識整合演示，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自我歸納的能力。教材在習(xí)題設(shè)計上也有意于培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力。

四、檢查反饋，提升學(xué)生自學(xué)愉悅

學(xué)生學(xué)習(xí)效率怎樣？是不是達(dá)到學(xué)習(xí)的要求？這就要求及時進(jìn)行檢查反饋。檢查反饋，教師可以分層要求，結(jié)合課標(biāo)要求，把章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成三個版塊，一是基礎(chǔ)過關(guān)，二是能力提升，三是實(shí)踐演練。這就要求教師一定要深入把握課標(biāo)的要求，精心設(shè)計訓(xùn)練題，做到少而精，分層訓(xùn)練和反饋，讓每一個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，這種學(xué)習(xí)的愉悅感覺，在一定程度上又可以刺激學(xué)生自學(xué)的欲望，從而形成良好的自學(xué)循環(huán)。

葉圣陶說：教是為了不教。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，可以讓學(xué)生受益終身。正體現(xiàn)生物學(xué)課標(biāo)所要求的：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。俗話說得好：善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半。教師就是要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，把自己從辛苦之中解救出來。而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，正是讓教師把自己解救出來而行之有效的辦法。也是提高課堂效率最有效的方法。所以，我們要在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上，不斷研究，不斷總結(jié)，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，把課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生終身體會學(xué)習(xí)的快樂！

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint