呂建祎等

摘 要： 以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為前提，探索學(xué)生授課新模式。介紹操作過(guò)程，并分析其優(yōu)勢(shì)、注意事項(xiàng)、存在的問(wèn)題和解決方案。旨在通過(guò)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)提供一種新的有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)方法 授課模式

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要以學(xué)生自學(xué)為主，并在教師恰當(dāng)?shù)妮o助引導(dǎo)下，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上自主獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的方法[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)教授式教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體地位，將教師的角色由領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)榉?wù)，更大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新性的發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是學(xué)院在大學(xué)二年級(jí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的飛速發(fā)展，它已成為生命科學(xué)的前沿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的概念較多又很抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，而且興趣不高；教師也感受到了授課的難度。這除了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)本身的特點(diǎn)所致外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未充分調(diào)動(dòng)也是一大原因。我經(jīng)過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐，基于對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)一些章節(jié)有選擇地組織學(xué)生進(jìn)行講授，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)備課、講課、提問(wèn)和總結(jié)等環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，取得了較好效果。

1.學(xué)生授課模式的主要環(huán)節(jié)

1.1備課環(huán)節(jié)

根據(jù)課程需要可將學(xué)生分成若干組，以小組為單位分工合作進(jìn)行備課。比如超敏反應(yīng)一章，可將學(xué)生分為四組，分別對(duì)四型超敏反應(yīng)進(jìn)行講解。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在課前教師要點(diǎn)出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的參考資料，如臨床資料、目前的發(fā)病機(jī)制研究進(jìn)展等。首先，教師必須充分了解教學(xué)目的和要求，有的放矢地勾畫學(xué)生閱讀范圍，使其在不脫離主線的基礎(chǔ)上更多地掌握前沿發(fā)展趨勢(shì)。其次，教師給出重點(diǎn)問(wèn)題，但不給教學(xué)提綱，放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題加以詮釋，自己找到授課的脈絡(luò)。最后，學(xué)生依據(jù)掌握的材料制作課件，并在小組內(nèi)試講，修改。

1.2講課環(huán)節(jié)

每個(gè)小組推選一名學(xué)生講授一個(gè)小節(jié)內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生的表述找到學(xué)生理解誤區(qū)。一節(jié)講解完成后，可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容提問(wèn)。在此過(guò)程中，由備課組成員進(jìn)行解答，盡量保證所有學(xué)生都參與其中，并始終引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題可留在課下進(jìn)行探討。例如，學(xué)生的興趣點(diǎn)主要在病例上，而對(duì)發(fā)病機(jī)制關(guān)注不夠。教師可提問(wèn)發(fā)病機(jī)制相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂走向。

1.3總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生全部講解完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)和講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出建議和解決方案。對(duì)于特別突出的問(wèn)題或特色，教師要及時(shí)加以品評(píng)。比如，學(xué)生分小節(jié)講完后，將四種超敏反應(yīng)性疾病做橫向比較，并補(bǔ)充疏漏。通過(guò)這一環(huán)節(jié)不僅加深鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且為學(xué)生積累講課的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的興趣，為今后的教學(xué)實(shí)踐工作提供參考。

2.學(xué)生授課模式具有多方面的優(yōu)勢(shì)

2.1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生正處于自尊心和自信心較強(qiáng)的階段，為了把課講好，他們會(huì)在課下花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并查閱大量參考資料，在這一過(guò)程中不僅大大拓展了知識(shí)面，而且使學(xué)習(xí)模式由教師灌輸式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)式，為領(lǐng)悟和運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造了良好條件。

2.2有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少在課前查閱相關(guān)資料，課堂講授的知識(shí)也好比無(wú)源之水。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在課前做足功課，加之講課的激勵(lì)，知識(shí)掌握會(huì)很牢固。通過(guò)近四年的實(shí)踐和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其授課內(nèi)容印象深刻，考試復(fù)習(xí)時(shí)不覺(jué)得吃力，考試成績(jī)也有提高。相關(guān)內(nèi)容題目均得分率由60%提高到80%。

2.3有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生根據(jù)老師安排的章節(jié)加以提煉加工，制作簡(jiǎn)練易懂的多媒體課件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的語(yǔ)言加以講解，同時(shí)要根據(jù)其他同學(xué)的問(wèn)題加以說(shuō)明，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、應(yīng)變等能力的考驗(yàn)。而這些能力恰恰是步入社會(huì)所必需的，相信學(xué)生將從這種教學(xué)模式中獲益。

2.4有助于促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)

老師在指導(dǎo)學(xué)生完成備課和講解的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，小結(jié)時(shí)加以有針對(duì)性的補(bǔ)充糾正，事半功倍。例如，學(xué)生很容易混淆Ⅱ型和Ⅲ型超敏反應(yīng)，因此我在總結(jié)時(shí)重點(diǎn)比較了二者的異同，學(xué)生反映良好。

2.5有助于促進(jìn)教師水平的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，很多教師照本宣科，對(duì)最新進(jìn)展一無(wú)所知；而在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中他們會(huì)提前查閱較多的文獻(xiàn)供學(xué)生參考，會(huì)較大程度地提高知識(shí)層次。同時(shí)，在此教學(xué)模式下更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師要準(zhǔn)確控制課堂走向和節(jié)奏，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出應(yīng)對(duì)，并按照知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)加以點(diǎn)播，這不僅要求其具有全局意識(shí)，而且有助于對(duì)教材精髓的把握。

3.學(xué)生授課模式的注意事項(xiàng)

3.1學(xué)生授課模式要注意科學(xué)性

教師在學(xué)生備課和講課及提問(wèn)等環(huán)節(jié)中，對(duì)教材要求掌握的要點(diǎn)應(yīng)該加以提示，并要求運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言加以表達(dá)，高水平、專業(yè)性地講授。如果因?yàn)槭菍W(xué)生講課就降低標(biāo)準(zhǔn)，一味任其發(fā)揮，就違背了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初衷，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3.2注意學(xué)生主體性

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，教師不能過(guò)度干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，則可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)分析，目的是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師抓大放小，要相信學(xué)生有能力完成。

3.3注意根據(jù)章節(jié)的特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行

選擇同學(xué)較感興趣的章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐會(huì)收到較好的效果，而對(duì)于一些生澀難懂的章節(jié)，盡量由教師講解，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，如果把過(guò)多的章節(jié)交由學(xué)生講解，則學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣，這種教學(xué)模式也就達(dá)不到預(yù)期效果了。

4.學(xué)生授課模式出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)變小

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只重視自己小組要講的章節(jié)，忽略其他學(xué)生的內(nèi)容，課程只學(xué)了一節(jié)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到正在進(jìn)行的內(nèi)容上，合理刺激大家的興奮點(diǎn)，可利用獎(jiǎng)勵(lì)的手段對(duì)講課內(nèi)容提出疑問(wèn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并在課程結(jié)束前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能全面掌握課程內(nèi)容。

4.2學(xué)生查閱較多資料偏離重點(diǎn)

學(xué)生對(duì)參考資料不經(jīng)加工分析全部拿到課堂上，或?qū)⒅攸c(diǎn)講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)到支線上。這時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)，可用問(wèn)題加以指引，讓課程得以延續(xù)。

4.3教師干預(yù)過(guò)多

學(xué)生授課必須保證學(xué)生的主體地位，有的教師雖然名義上是學(xué)生授課，但在各個(gè)環(huán)節(jié)劃定框框，不給學(xué)生太大的發(fā)揮的余地，最終是將自己要說(shuō)的話通過(guò)學(xué)生講出來(lái)，達(dá)不到鍛煉學(xué)生的目的，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，等著教師拿出方案。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，就要首先解放思想，相信學(xué)生的能力。如果真的出現(xiàn)了較大問(wèn)題，就及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，正確處理。師生在這個(gè)過(guò)程中共同進(jìn)步，收獲寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是國(guó)內(nèi)近十年發(fā)展起來(lái)的啟發(fā)式教學(xué)法[2]，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不忽視教師的引導(dǎo)作用，以獲得教學(xué)利益的最大化。學(xué)生授課模式是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法新的探索。它讓學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，并注重查閱文獻(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、課件制作等多種能力的培養(yǎng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有一些優(yōu)點(diǎn)，比如教學(xué)組織更加嚴(yán)密，知識(shí)和概念更加密集，通過(guò)老師的加工和理解傳授的知識(shí)可能要比學(xué)生更加深入和準(zhǔn)確[3]。然而，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，學(xué)習(xí)本身是自我提高的過(guò)程，突破固有的學(xué)習(xí)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)容器到學(xué)習(xí)機(jī)器的轉(zhuǎn)變需要教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)要獲得最大收益，也許需要綜合使用更多的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和獨(dú)立性。畢竟，學(xué)生將來(lái)獨(dú)立要面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)校在提供給他們“武器裝備”的同時(shí)要教會(huì)他們使用的方法。可以說(shuō)，學(xué)生授課模式的探索更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，以為他們今后應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧華菲，成春英，李雪飛.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（2）：89-90.

[2]張拓基.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法及其評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，1986，（2）：23-24.

[3]王娜.“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中教師需要注意的問(wèn)題[J].學(xué)苑教育，2013，（3）：68.

通訊作者：高基民