宋曉煥

摘 要： 本文從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際型人才的需求著手，運(yùn)用調(diào)查問卷的方式對大學(xué)英語教學(xué)與教改實(shí)際進(jìn)行探索性研究，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系是高校培養(yǎng)國際化人才的重要手段，提出要將國際型人才培養(yǎng)理念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞： 國際化人才 學(xué)生為主體 大學(xué)英語課程體系

一、引言

在中國轉(zhuǎn)型為“國際型國家”的今天，大學(xué)英語教學(xué)無疑承擔(dān)維護(hù)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化利益的重要作用。因此，明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、探索行之有效的課程體系、培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展的國際化人才，是大學(xué)英語教學(xué)的重要使命。

《綱要》明確提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。毋庸置疑，大學(xué)英語教學(xué)在對接國家的人才戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)國際型人才方面具有很重要的作用。教育部高等教育司在對大學(xué)英語課程教學(xué)的要求中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能有效交際，讓學(xué)生真正把英語作為工作和國際交往的工具。換句話說，教育部高等教育司強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)一定要突出“實(shí)用、應(yīng)用”的特點(diǎn)，也就是說，大學(xué)英語教育應(yīng)該把“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”作為其發(fā)展方向，培養(yǎng)出具有一定專業(yè)知識的國際型人才。

二、研究背景及理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（1）研究對象。筆者在所擔(dān)任的13級三個班學(xué)生中隨機(jī)抽選89名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。這些問題主要包含兩方面：其一，你對英語課堂教學(xué)授課方式有什么看法？其二，你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？共收回試卷72份。

（2）調(diào)查結(jié)果與分析。

表一 對課堂授課方式的看法

（1=教師講，學(xué)生聽；2=以教師講課為主，提問學(xué)生為次；3=以學(xué)生為主體，增加學(xué)生參與課堂的次數(shù)，營造良好的課堂氛圍；4=教師注重單詞、短語及語法的講解；5=教師的授課應(yīng)有主次之分）

從上表我們可以看到，學(xué)生對于“增加學(xué)生參與課堂的次數(shù)，營造良好的課堂氛圍”的授課方式的喜歡人數(shù)高達(dá)91.30%，希望“教師在授課過程中有主次之分”的比率高達(dá)80.69%，相反，只有26.92%的學(xué)生喜歡“教師講，學(xué)生聽”的方式。從表二分析我們可以看出，喜歡“自主學(xué)習(xí)為主”和“有更多說英語的機(jī)會”的百分比在所有選項(xiàng)中居前兩位。

表二 學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式

（1=自主學(xué)習(xí)為主；2=進(jìn)行小組活動；3=聽老師講；4=有多說英語的機(jī)會；5=與教師進(jìn)行交流）

由上述分析可以看出，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)為主和能有更多練習(xí)與表達(dá)的機(jī)會非常熱衷，由此，不論從實(shí)踐中的實(shí)際需要，還是從學(xué)生自身需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系勢在必行。

2.建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的理論依據(jù)

以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系不但注重語言知識的傳授，更注重學(xué)習(xí)者的語言知識運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多國內(nèi)外學(xué)者（Corder，1981；Nunan，1988；Tarone&Yule，2001；李觀儀，1995；應(yīng)惠蘭，1998）主張學(xué)習(xí)者是大學(xué)英語教學(xué)的中心人物，應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生。大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判思維能力和語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，教育要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。因此，大學(xué)英語課程承擔(dān)什么樣的責(zé)任，應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人才是必須認(rèn)真研究的課題。課程要求（2007）指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是學(xué)生在日后的工作和生活中能運(yùn)用英語進(jìn)行有效的口頭和書面交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，由此可以看到，建構(gòu)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)能力的要求非常迫切。

總之，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、服務(wù)國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系

關(guān)于“服務(wù)國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系”這一新理念，學(xué)者分別從各個層面進(jìn)行過闡述。曹德明（2011）倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上要更加接近國際化對于人才的需求，大力培養(yǎng)能夠擅長進(jìn)行跨文化交際與溝通的國際型人才；王守仁，文秋芳（2011）指出大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生“加強(qiáng)與世界的聯(lián)系與交往，吸取人類文明成果”的責(zé)任。

我們所提倡的以“服務(wù)于國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為主體的大學(xué)英語課程體系”改變了傳統(tǒng)英語課堂對學(xué)生的限制，注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)英語課堂中的雙向性，即輸出和輸入。將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程中真正的自主者、參與者與創(chuàng)造者。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的交流空間，也提高了英語課堂的自由度與開放度，真正做到靈活性與互動性的統(tǒng)一，從而使大學(xué)英語課堂真正服務(wù)于國家對于人才的需求；學(xué)生通過自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，可以提高智力和思維能力，增強(qiáng)其思維的深刻性、批判性、敏捷性與靈活性，為學(xué)生提供很好的自我表現(xiàn)與自我調(diào)控的機(jī)會；學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)習(xí)者的個性特長得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能在課堂中學(xué)習(xí)，也能在課外思考，做到多角度、多層面地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。毫無疑問，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主人，一旦學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的主動性，自然就不會對學(xué)習(xí)感興趣，相反，把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)主人的地位，學(xué)習(xí)就會逐漸變成學(xué)習(xí)者自覺自愿的事情，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)國際性人才的保障。

以“服務(wù)于國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系”的關(guān)鍵是以新的教育理念指導(dǎo)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)模式的改革，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從而滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。重視開發(fā)個性化發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力與文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)者做學(xué)習(xí)的主人。在中國轉(zhuǎn)型為“國際型國家”的今天，國家更是需要一批能夠在國際領(lǐng)域中進(jìn)行交流、對話和溝通，能夠不斷通過自主學(xué)習(xí)并吸收國際先進(jìn)知識與技術(shù)的人才。服務(wù)于國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系是一種有益的積極的探索，是為國家發(fā)展培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的重要途徑與手段，其蘊(yùn)含無窮的潛力。

四、結(jié)語

為適應(yīng)國際型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有探索性和創(chuàng)新性，具備自主學(xué)習(xí)能力，使畢業(yè)生的英語能力能夠滿足用人單位的要求，培養(yǎng)的人才能夠與國家經(jīng)濟(jì)生活緊密結(jié)合。因此，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系顯得尤為重要。只有這樣，才能使大學(xué)英語教育適應(yīng)社會人才需求的宏觀導(dǎo)向，化解大學(xué)英語的“人才”培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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