徐璐

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！睆目鬃拥摹叭蕫邸?，到墨子的“謙愛”，都說明了關愛教育的重要性。我園一直努力創(chuàng)建德育特色園，致力于對幼兒進行關愛教育，對如何科學、恰當?shù)卦陉P愛教育中對幼兒進行多元評價開展了細致深入的研究。健全關愛教育中多元評價機制，不僅能全面客觀地對幼兒的關愛行為進行觀察與評價，更是幼兒關愛意識建立、關愛情感培養(yǎng)、關愛行為形成的重要環(huán)節(jié)。這樣才能更好地推動和促進關愛教育的有效開展，讓幼兒在一系列活動中更好地體驗愛、感受愛、給予愛。這無疑需要我們在日常教育工作中，逐步構建一套主體多元化、途徑多維化、方法多樣化的多元評價體系，使關愛教育中的評價更科學、簡潔、有效。

幼兒的能力是多方面的，每個幼兒都有各自的優(yōu)勢，他們在學習活動中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此，對幼兒的評價應該是多方面的，這樣才能有效促進幼兒的全面發(fā)展。借鑒幼兒發(fā)展評價的有關理論，我們根據(jù)幼兒認知、情感、行為的發(fā)展特點，具體開展以下研究：

一、評價主體多元化

在各年齡段開展的活動研究實踐中，我們發(fā)現(xiàn)評價主體不同，會產(chǎn)生不同的效果。因此，我們根據(jù)幼兒年齡、能力的不同，構建了“三結合”的評價網(wǎng)絡，即教師、家長、幼兒三者相結合，圍繞開展的各項關愛教育，對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行了評價。如在家長半日活動中，我們安排了“乘坐BRT”的情景游戲，幼兒在游戲中自主表現(xiàn)、形態(tài)各異，然后請教師、家長與幼兒共同針對游戲中的表現(xiàn)進行評價，最后通過對評價結果的匯總。我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的主觀意識較強，作為評價主體，他們?nèi)狈σ欢ǖ目陀^性與準確性。因此在小班活動中，我們主要采用教師與家長評價的方式；而中大班幼兒客觀分析及辨別是非的能力逐漸加強，因此我們采取教師、家長評價為主，幼兒評價為輔的方式開展各項評價工作。在運作過程中，三個不同的評價主體互為補充，同時并用，使評價結果更客觀，評價方向一致。

二、評價途徑多維化

1.在一日活動中進行評價。在每天的談話活動、集體活動、游戲活動、生活活動中，老師應適時對孩子們的一舉一動進行隨機評價。在我園關愛特色的“每日一談”活動中，孩子們積極性特別高，他們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉到了許多關愛的精彩瞬間，“老師，今天我在公共汽車上，有個哥哥給我和奶奶讓座的，我很感謝他！我也要向他學習”，“我覺得呂帥今天表現(xiàn)特別好，他一直教我搭坦克”，“老師，我昨天回家給爺爺捶背的，爸爸媽媽都表揚我了”。在每天的談話中，孩子們對周圍發(fā)生的一切都直觀地發(fā)表著看法與評價，老師要在隨機評價的基礎上，或表揚肯定，或啟發(fā)引導，鼓勵幼兒大膽自評、互評，及時樹立榜樣。

2.在重大節(jié)日及大型主題活動中進行評價。在每年都開展的國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、世界環(huán)境日、節(jié)水日等活動中，我們重點針對孩子的交流與交往、分享與合作等關愛行為，邀請教師與部分家長參與評價。母親節(jié)感恩活動時，我們設計了一個小小的場景游戲，請孩子和媽媽一起參與比賽，獎品是孩子們特別喜歡的糖果，一個家庭只準備一顆糖，在最后享用獎品的環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)特別精彩。在類似的活動中，我們一次次地觀察與評價，一次次地分析與比對，得到了不少真實準確的有效數(shù)據(jù)，看到了很多讓我們感動或引發(fā)我們思考的瞬間，也讓我們更深刻地感受到了本課題研究的價值和意義。

3.教師引導家長在家庭生活中進行評價。通過對家長的調(diào)查問卷及與家長的溝通發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子“兩面派”的現(xiàn)象非常嚴重，即嘴上一套做一套（能言不能行），在幼兒園是“愛心小天使”，回家就變“小皇帝”、“小公主”。因此，針對此種情況，我們設計了一張請家長參與的觀察記錄表，包括文明禮貌、誠實守信、熱愛勞動、尊老愛幼等方面，針對幼兒的個體差異、家庭背景差異，加強幼兒關愛行為養(yǎng)成教育，鼓勵幼兒做個言行一致（在幼兒園、家里表現(xiàn)一致）的好孩子。家長對此做法非常贊同和肯定，在上學期末回收的評價表中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)80%的孩子在各方面都有了不同程度地成長與進步，更堅定了我們研究的信心。

三、評價方法多樣化

在評價主體多元化與評價途徑多維化的研究過程中，我們嘗試運用了動態(tài)的、多樣的、開放的、發(fā)展的立體評價方式，具體有量性評價（運用數(shù)學統(tǒng)計，收集、處理評價對象的資料，通過數(shù)量化分析和計算，對評價對象做出有價值判斷評價）、隨機評價（即日?；顒釉u價，在某一具體活動常態(tài)過程中實施的評價）、全面評價（對研究對象在接受關愛教育過程中總體效果的檢測與評定）、單項評價（對研究對象關愛品質(zhì)的某一方面或在關愛活動中某一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)的評價）、專題評價（對研究對象在參加某一具體關愛教育主題活動全過程中的表現(xiàn)與效果的評價）、內(nèi)差評價（將關愛教育實施前后研究對象個體或群體品質(zhì)表現(xiàn)及某一側面情況進行分析比較，以確定其發(fā)展變化方向及程度等情況的評價）等，逐步為幼兒建立起各自的成長記錄，形成檔案袋評價，其中包括老師、父母、同伴和自我評價等，利用這種評價記錄方法關注幼兒的發(fā)展過程，為我們研究提供了真實可信的數(shù)據(jù)和資料。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒年齡特點及行動領域的不同，幼兒時期的關愛行為可以分成兩類：第一類是外顯性關愛行為，如扶起摔倒的小朋友，這種行為很容易觀察與評價；第二類是內(nèi)隱性關愛行為，如不打擾不開心的人，這種行為多以心理活動的形式予以表現(xiàn)，不易察覺，卻體現(xiàn)了孩子心理的成長。在后續(xù)研究中，我們要以幼兒的發(fā)展性、多元性、差異性、過程性等原則為準則，以靈動智慧的多元評價方式促進幼兒全面和諧地發(fā)展，遵循知、情、意、行的發(fā)展規(guī)律，將關愛意識深深種入孩子們心中，這才是成功的關愛教育，我們所做的評價研究才更有價值。