施建平

“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者人民教育家陶行知曾提出：“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程。”“沒有生活做中心的教育是死教育?！薄犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義”。因此，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，通過“玩”的方式對(duì)基礎(chǔ)的科學(xué)原理形成感悟，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得發(fā)展。

一、變廢為寶，實(shí)現(xiàn)探究材料的生活化

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)配備的實(shí)驗(yàn)器材側(cè)重保障主要實(shí)驗(yàn)，因此師生需要共同準(zhǔn)備一些生活化實(shí)驗(yàn)材料。農(nóng)村中的許多廢舊物品，只要稍加留心，就能被科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)利用。學(xué)生通過收集探究材料的過程，會(huì)感到課堂中開展的實(shí)驗(yàn)在平時(shí)生活中也可以進(jìn)行，無形中引導(dǎo)學(xué)生在生活中繼續(xù)進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)。

如教學(xué)《聲音》（四上）單元時(shí)，除了利用配備的實(shí)驗(yàn)器材——音叉外，老師還積極鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中一些材料，如塑料直尺、紙張、鐵罐等，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法，使這些物體發(fā)出聲音。學(xué)生的探究熱情高漲，效果顯著。再如廢舊塑料杯可當(dāng)做玻璃杯用來做土壤的分層實(shí)驗(yàn)，廢舊紙杯可用來做種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，廢舊紙盒可用來做蚯蚓生存環(huán)境需要的實(shí)驗(yàn)……通過生活中這些廢物的收集和利用，既培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，又為上好實(shí)驗(yàn)課做好充分準(zhǔn)備，避免教師的枯燥講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生利用生活化材料，有利于學(xué)生開展具有個(gè)性化的探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生活動(dòng)的參與面，拓展參與深度，利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、以動(dòng)制靜，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化，讓學(xué)生動(dòng)起來。

1.教材處理生活化。

生活化教學(xué)如果缺少了教學(xué)資源的支持，就失去了一定的意義。因此，挖掘生活化的科學(xué)素材，讓教材貼近生活顯得尤為重要。一方面，我們可以對(duì)家庭課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。如在教《杠桿》一課前，可以預(yù)先讓學(xué)生接觸、觀察、運(yùn)用有關(guān)杠桿的家庭物品，如筷子、剪刀、指甲鉗、開瓶器等。在生活的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些用具有何共同點(diǎn)。另一方面，自然資源的開發(fā)和利用有利于生活化的實(shí)施。如在教學(xué)《空氣和我們的生活》時(shí)，組織學(xué)生對(duì)周邊地區(qū)的空氣質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，查找空氣污染源，尋求對(duì)策，制訂治理方案。這樣，學(xué)生不但利用知識(shí)解決了生活中的問題，還培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

2.教學(xué)情境生活化。

課堂導(dǎo)入生活化，以課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)生活情境。在教學(xué)《溶解的快與慢》一課時(shí)，老師在開始教學(xué)時(shí)引出問題：老師想要腌制咸鴨蛋，需要準(zhǔn)備鹽水，你能想出什么辦法讓一斤鹽很快溶解在水中？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)策：“用熱水溶解食鹽?！薄翱梢杂每曜硬煌５?cái)嚢琛薄@樣，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，就會(huì)感到科學(xué)和他們非常親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常感興趣。

教學(xué)過程情境化，努力創(chuàng)設(shè)生活情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。教師要善于挖掘，把學(xué)生經(jīng)常接觸到的、感興趣的生活素材展現(xiàn)出來，從中感受科學(xué)與生活的聯(lián)系。如教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，圍繞學(xué)生在生活中觀察到的現(xiàn)象和課外了解到的知識(shí)，組織討論“螞蟻搬家是什么現(xiàn)象”“螞蟻是怎樣傳遞信息的？”“螞蟻是如何分工的”……這些問題的引入，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生在享受探究樂趣的同時(shí)，習(xí)得了有關(guān)螞蟻的科學(xué)知識(shí)。

三、由內(nèi)而外，實(shí)現(xiàn)課外探究的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，開展活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光分析日常生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中可以遇到的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。

教完《食物中的營養(yǎng)》、《營養(yǎng)要均衡》（四下），每位學(xué)生了解到科學(xué)飲食的重要性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制定了營養(yǎng)食譜，我再次利用學(xué)生手中的食譜為活動(dòng)材料，讓學(xué)生把這張食譜帶回家，與父母共同討論修改，從營養(yǎng)學(xué)“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的具體生活水平，制定出科學(xué)營養(yǎng)的食譜。這項(xiàng)活動(dòng)既在活動(dòng)中放手讓學(xué)生創(chuàng)新，更提高了每個(gè)家庭的生活質(zhì)量，讓學(xué)生感受到：科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開科學(xué)。

同樣是《食物》單元中的內(nèi)容，教完《食物包裝上的信息》（四下），我要求學(xué)生走進(jìn)超市，了解各種食物包裝上的信息，并強(qiáng)調(diào)哪些信息是我們購買食物時(shí)必須注意的。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解了一些以前沒有注意到的信息，一位學(xué)生說：“現(xiàn)在我去超市買東西，首先要看看包裝上的生產(chǎn)日期，看看有沒有食品安全標(biāo)志?！边@些現(xiàn)象說明，課堂上的所學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活，并且已經(jīng)為學(xué)生的生活服務(wù)。

生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生發(fā)展探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。久而久之，學(xué)生樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，有利于增強(qiáng)生活能力，值得注意的是，我們需要教學(xué)生活化，但反對(duì)把生活化作為教學(xué)的單一追求甚至是唯一追求。生活化情景應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的知識(shí)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。當(dāng)科學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)對(duì)兒童來說才是鮮活的、富有生命力的。當(dāng)我們尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生實(shí)際時(shí)，科學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生理解和接受，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)生活、課堂皆精彩。