包紅梅

我校是蘇南地區(qū)的一所農村初中，就讀于我校的外地生占30%～40%，他們在升入初中前有的是半途轉來的，有的在本地民工子弟學校，有的直接從老家轉來的，英語基礎普遍較差，甚至是零基礎，所以進入初中后跟不上本地孩子。這樣，兩極分化越來越嚴重，更不用說什么課堂參與度。如何改變這一現(xiàn)象，不斷提高外地生的課堂參與度是值得每個英語教師探討的問題。我在近年來的教學中，在以下幾個方面進行了嘗試。

一、利用《導學案》，培養(yǎng)外地生自主學習的習慣

首先，課前我精心設計好一份《導學案》，包括學習目標、學習重難點、自主預習、合作探究、自主測評、學習反思、存在問題等方面。在設計時盡量照顧各層次學生的需求，專門為外地生設計一些適合他們的話題和題目，利用導學案組織他們做好課前預習，培養(yǎng)他們的自學能力，讓他們在自學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終找到解決問題的辦法，從而達到獲取知識的目的。

然后，把導學案提前一天發(fā)給學生，讓學生回家預習導學案上自主預習部分，我在上課之前收上來看一下，了解檢查學生在預習過程中存在什么問題，哪些東西學懂了、學會了，哪些東西還不懂，哪些東西學生感興趣，是他們想進一步了解的。這樣我可以在課上有針對性地多進行操練，使他們真正掌握所學知識。

另外，我還要求學生對導學案上的錯誤及時用其他顏色的筆修改訂正好，有利于以后復習，并對學習情況做好反思，提出存在的問題，便于課后或第二天課上討論。

我對有導學案和沒有導學案的課堂作了比較，發(fā)現(xiàn)有導學案的課，上起來輕松、流暢，學生積極性高漲，舉手發(fā)言的學生明顯比沒有導學案的多得多，特別是那些平時很少發(fā)言的外地生，他們也躍躍欲試爭著回答問題。在這種課上，師生之間、生生之間的關系融洽多了，老師講得少，學生問得多，要解決的問題也多了，有時還為了一個語言點各抒己見、相互爭執(zhí)，最后在老師的指點下達成共識。這樣爭執(zhí)過的語言點，他們印象深刻，以后再做到類似題目很少有錯。

導學案的使用大大增加了課堂容量，提高了課堂學習效率，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。

二、利用小組合作學習，培養(yǎng)外地生的競爭與合作能力

針對班級外地生多這一特點，為了讓外地生有更多機會和本地生交流接觸，也使他們盡早融入本地生中，我對班級學生采用小組互助合作學習方式，使學生之間可以有效進行語言交際，還可以培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，促使他們互助學習、共同提高，促進課堂效率的提高。

（一）在進行小組合作之前，首先要劃分好學習小組，我根據(jù)學生的個性特征、學習成績和興趣愛好等分為四人一組，每組選出一個在各方面都比較強的學生作為組長，并對組長們進行專門培訓，平時一些簡單的事情就由組長全面負責。

（二）教師要多關注那些外地生，特別是外地學困生的課堂發(fā)言，只要他們舉手，就把機會優(yōu)先給他們，或者特意設計一些簡單或感興趣的話題讓他們回答。學生對于貼近生活的話題很感興趣，大家踴躍舉手發(fā)言，課堂上參與的同學越來越多。

（三）教師還要關注外地生的課后作業(yè)，對不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)，我把我班學生分成三個層次組：基礎組、中級組和高級組。基礎組是學困生，他們完成最基礎的題目；中級組是成績一般的學生，他們在完成基礎組作業(yè)以后，再加一些提高題；高級組是成績好的學生，他們在完成中級組作業(yè)后需要完成一些探究題。這樣既減輕學困生的心理壓力，又鼓勵成績好的學生發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，提高學習效率。

（四）要完善確定翔實的學習評價制度。對小組合作學習施以恰當、系統(tǒng)的評價，調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且關注自己在合作學習中的表現(xiàn)和努力程度，使小組合作切實有效且有意義。

小組合作學習具有較強的開放性、自由性，教師要注意適當調控，不讓小組合作學習流于形式，真正達到小組合作學習的效果。

三、創(chuàng)設語境，激發(fā)外地生學習英語的興趣

（一）利用教學資源創(chuàng)設有效語境：牛津初中英語教材中共有三個模塊設計是以青少年生活（Teenage life）為中心的，第一模塊——7A第4、5、6單元；第二模塊——8A第1、2、3單元；第三模塊——9A4、5、6單元。這些話題都是貼近學生的生活實際，而且層層遞進的。在設計這些課的時候我利用外地生的優(yōu)勢，他們大多來自不同地方，還來自不同民族，他們的家鄉(xiāng)有不同的民風民俗，我特地為他們設計一些適合他們話題的語境，如談論不同民族的服飾（Fashion show）、建筑（Buildings，Houses）、飲食（Food and drinks）、傳統(tǒng)節(jié)日（Traditional festivals），等等。這樣，學生都能投入不同的語境中，變得有話可講，學起來輕松、愉快，而且興致高。

（二）根據(jù)不同區(qū)域的外地生設計不同的主題化語境，如學8B Unit1 Past and present這一單元時，要求學生完成《導學單》上的預習部分：“談談你家鄉(xiāng)近年來的變化?！痹谡n上，由外地生們介紹各自家鄉(xiāng)在飲食文化、生活習慣和基礎設施等方面的變化。學生通過相互交流、相互介紹了解我國南北飲食、文化、人文、地理等方面的差異，激發(fā)熱愛祖國、熱愛我國五千年傳統(tǒng)文化的熱情。

（三）教師還可以在以下幾方面創(chuàng)設有效語境：（1）多媒體輔助教學——提供直觀的語言交際情景；（2）利用食物投影——創(chuàng)設逼真的語言交際情境；（3）利用網(wǎng)絡——提供真實的語言交際情景等。

總之，在真實而具體的語言環(huán)境中學習，讓學生真正走進現(xiàn)實社會生活進行交際，充分體現(xiàn)學生在“學中玩、玩中學”的特點，使學生學得輕松愉快，學習效果顯著。