朱燦明

如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校德育課從“以知識傳授為中心”的教學(xué)模式向“以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效性？在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、實(shí)施途徑等方面如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新？

自2008年我國開啟第三輪德育課程改革以來，德育課教學(xué)受到前所未有的重視和支持。模式建構(gòu)、資源重組、課程開發(fā)、課堂重構(gòu)、課題研究等競相亮相，拓展德育教學(xué)視界，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，涌現(xiàn)出一批實(shí)踐典型案例?！叭蝿?wù)驅(qū)動—案例引導(dǎo)—活動探究”模式契合職業(yè)教育特點(diǎn)和職校生實(shí)際，將德育課程改革聚焦在課堂，落實(shí)在人才培養(yǎng)上，凸顯師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，迸發(fā)出德育課堂的激情和魅力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”：明確課標(biāo)，以“單”導(dǎo)學(xué)，為活力課堂創(chuàng)設(shè)“路線圖”

基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，倡導(dǎo)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教學(xué)內(nèi)容凝結(jié)而成的系列學(xué)習(xí)“任務(wù)”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生心智和技能為目的，激勵學(xué)生自主合作探究和解決問題，其基本結(jié)構(gòu)有：提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果評價等。

如何分解和實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何設(shè)計學(xué)生探究活動的“路線圖”和“任務(wù)單”，使德育課真正從“以知識傳授為中心”向“以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作為中心”轉(zhuǎn)型升級？在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注三個方面：一是德育教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)。認(rèn)真研習(xí)大綱，明確課程特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課著力施行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，“職業(yè)道德與法律”課強(qiáng)調(diào)立德崇法，“經(jīng)濟(jì)政治與社會”課旨在強(qiáng)化“五位一體”中國特色社會主義建設(shè)的常識教育，“哲學(xué)與人生”課踐行科學(xué)人生觀教育。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動時，“經(jīng)濟(jì)政治與社會”和“哲學(xué)與人生”相比較，前者多側(cè)重于學(xué)生的感性和實(shí)踐，后者則注重理性反思。二是學(xué)情特點(diǎn)。職校生思維活躍，對新鮮、多變、活躍、形象的事物較感興趣，思想意識、價值取向、行為方式呈現(xiàn)出多元化的趨勢，不盲目崇拜權(quán)威、傳統(tǒng)、教師和書本，注重自身需要和個性追求。因此在設(shè)計活動任務(wù)、選擇案例時要從本地、本校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮職校生的心理特點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)和已有基礎(chǔ)，注重生動性與豐富性，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來。三是社會需求。高素質(zhì)高技能人才既是社會需求，也是職校生的內(nèi)心渴望，通過任務(wù)、活動的精心設(shè)計，巧妙架構(gòu)個人與社會成功對接的橋梁，讓學(xué)生感知社會的呼喚和期盼，增添責(zé)任感和自信心。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為載體”，“任務(wù)”不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，行動的“路線圖”就是“任務(wù)單”。實(shí)施“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)，即以任務(wù)為核心，精心設(shè)計并串接起一個個任務(wù)的物化載體——活動。這些活動立足于學(xué)生實(shí)踐，以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，具體包括課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)三類活動形式。其中課前任務(wù)一般有實(shí)踐調(diào)研、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、交流探究等；課中任務(wù)形式多樣，主要有案例分析、專題討論、現(xiàn)場模擬、合作探究等；課后任務(wù)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、情感的升華和實(shí)踐能力的提高，主要有參觀考察、社區(qū)服務(wù)、踐行感悟等。若干任務(wù)及活動相輔相成，由淺入深，抓住學(xué)生興趣的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生探究的引爆點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)活動的實(shí)踐體驗(yàn)中感悟，活化思維，生成問題解決的能力和方法。

二、“案例引導(dǎo)”：重組資源，以“例”激趣，為學(xué)生生活提供“萬花筒”

打造活力課堂，遵循德育課程“三貼近”原則，要求課堂教學(xué)必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，巧妙地整合教材資源、生活資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，以此引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突和智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，“例”與“理”融為一體。

興趣是最好的老師，而興趣的生成則源于案例資源的遴選加工和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)鋪墊。案例教學(xué)能夠在最短的時間內(nèi)，以最快的速度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)德育課堂，走向身心愉悅的殿堂。因此教師在設(shè)計活動任務(wù)、選擇案例時，既要兼顧德育課程的特點(diǎn)和育人宗旨，又要充分考慮學(xué)生的心理需求、所學(xué)專業(yè)和已有基礎(chǔ)，注重針對性與生動性，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來。

如在學(xué)習(xí)職業(yè)道德榜樣作用時可選擇“感動中國十大人物”視頻材料，其超強(qiáng)震撼力和感染力極易讓學(xué)生信服；學(xué)習(xí)商品、貨幣內(nèi)容時，安排學(xué)生到附近超市、農(nóng)貿(mào)市場調(diào)研商品及價格，多渠道收集、展示各種形式的貨幣，在班內(nèi)、校內(nèi)舉行商品特賣會，讓學(xué)生體會德育課的學(xué)習(xí)意義；學(xué)習(xí)科學(xué)消費(fèi)觀時，結(jié)合目前踐行群眾路線、反對奢靡之風(fēng)的時代主題，將正反兩方面的案例或圖片資料引入課堂，既加強(qiáng)了社會熱點(diǎn)時政教育，又深化了德育課教學(xué)，取得多重教育效果。

三、“活動探究”：錘煉能力，以“動”育人，為教學(xué)實(shí)踐設(shè)置“作戰(zhàn)區(qū)”

“活動探究”致力于建構(gòu)活力課堂，通過學(xué)生眼看、耳聽、腦想、口讀、手做，最大限度地解放學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)的活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個性，把基于生命、順?biāo)焐?、成就生命作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。

德育課堂活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)體驗(yàn)；二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問題；四是點(diǎn)評提升，師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉，反饋和檢查教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法，檢驗(yàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

遵循“低入——多做——深思——高出”的設(shè)計原則，組織開展德育課堂活動，這是打造活力課堂的關(guān)鍵。所謂低入，即盡量放低教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速入境，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，在學(xué)習(xí)時易找到成就感；多做，既要人人可做，每位學(xué)生都能參與到教學(xué)中，又能盡量多地開展活動，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中生成知識和技能，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂；深思，即在多做中獲得大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度思考，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；高出，即學(xué)生情感和能力的提升，使其能夠在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)成才和成功。

此外，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，其關(guān)鍵在于評價機(jī)制的改革，如評價主體的多元，形式的多樣，手段的多變，效力的多種，真正有利于學(xué)生的身心健康成長。

通過教學(xué)模式的實(shí)施或教學(xué)方法的變革，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，使學(xué)習(xí)的樂趣和成長的喜悅盡情展現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐活動的激情和希望里，實(shí)現(xiàn)既“育心”又“育行”的目標(biāo)，應(yīng)該是所有德育工作者的最終追求。