摘 要：近些年人們對聽力重要性的認識有所加深，在各種測驗中也加重了聽力的比重。但是無論在課程設置上還是教學過程中都還存在偏重詞匯，語法的現(xiàn)象。并且大部分教師過度地使用錄音。那么錄音的播放有哪些缺陷，聽力課程又應該怎樣地組織才能變得更有效，本文就這些問題進行探討研究.

關鍵詞：日語；聽力重要性；研究

引言：今田滋子（1982）指出“聽取音聲的能力和發(fā)出音聲的能力絕不是同一能力，但是現(xiàn)在的語言教育并沒有明確和協(xié)調好‘發(fā)音行動和‘聽取行動的關系。絕大多數(shù)的日語教學都過于重視發(fā)音練習而輕視聽力練習?！笔聦嵣希魏瓮庹Z的學習都是先聽到了正確的發(fā)音然后才能以此為模本進行以自我為中心的發(fā)音練習。也就是說先有了大量的耳朵的聽過程，聽得清，聽得懂，在此基礎之上才會有嘴巴說的過程。任何母語的學習都是如此。在看似爆發(fā)性的開口說話之前，其實都是長期的大量的語言聲音的積淀。從平成14年開始《日語留學生測驗》中就減少了文字和語法的比重，增加了聽解和讀解的比重。無論是在考試中還是在實際交流中“聽”的能力變得越來越重要。但是無論是課程課時的設置，還是教師的教學內容和教學方法上都存在著一定的不合理性。聽力課上學生們的注意力往往不能集中，甚至還很有可能困意大發(fā)。究其原因，教師們過于依賴聽力設備所致。那么錄音的播放到底有哪些缺點，作為教師又應該怎樣的合理利用揚長避短，以下做以簡要分析。

一.聽力設備的缺陷

1）錄音的語速不可變

語速影響聽力是必然的，語速過快學習者還來不及反應，這樣就會影響對會話的理解。過慢又會造成心理上的障礙，給人以不真實的感覺，容易引起厭倦感。然而不同的民族，不同的語言，不同年齡層的人們對正常語速的理解是不一樣的。但是錄音卻不能審時度勢地改變語速，聲音的明亮度。所以教師不能一直只放錄音，而應該在重復聽力內容的同時適度地做出調整，比如提高某些詞匯的聲調已引起學生的注意。這樣可能會降低題目本身的難度，但是卻能讓學生保持高度的注意力，所以不失為一種良策。另外還能使學生熟悉真實的發(fā)音，不至于只能聽懂教室錄音中的日語，只是會做題，而在現(xiàn)實中卻什么都聽不懂。

2）錄音的內容不可變

這里所說的并不是文章內容的徹底改變，而是就重點和難點進行重復。例如重復一段會話中的時間和地點等重要信息，哪怕只是幾個詞。有些學生沒能做對題并不是沒有聽懂，而只是漏聽了幾個詞或是聽錯了幾個詞。如果錄音能夠人性化的重復幾處難點，那么就會有相當一部分學生聽得懂。雖然違背了考試的原則，但是卻能讓學生即記住了單詞又做對了題，提高對聽力的自信心，減少聽力過程中的消極情緒。錄音做不到這一點，所以教師一定要發(fā)揮自己的引導作用。

3）錄音的不可互動性

由于錄音都是事先設置好的，不但不會依學生和教學現(xiàn)場的情況做任何的改變，而且內容還遠離學生的實際生活，會使學習者有疏遠感。語言最基本的作用就是用于交流，存在于信息輸出和接受的過程中。如果教師能把錄音的內容與實際相結合，加入自己的情感和肢體語言，提問學生或是一起探討那么就會有很好的教學效果。但是單純地放錄音，錄音又是機械的死板的，那么最后就會造成學生覺得無聊，聽不懂而且不想聽的狀況。

通過以上的分析了解到即使再好的錄音也有缺陷，教師如果過分地依賴錄音不能做到講解和引導相結合，那么一篇短文即使聽三遍，四遍還會有學生充耳不聞甚至昏昏欲睡。那么我們在科學利用錄音設備的同時，又應該以什么樣的步驟去循序漸進地組織課堂教學，以下做以簡要分析。

二.聽力課堂教學的組成

參加過聽力考試的學生大多會有這樣的體會，單詞聽懂了百分之九十以上，意思似乎也明白了，但是到了問題環(huán)節(jié)卻還是不會。簡單地說就是聽懂了，但是沒記住。之所以會這樣是因為課堂教學的不科學造成的。以下把聽力教學大致分成四個部分分別進行介紹。

1）音素的聽解

雖然聽力練習的最終目的是文章段落的理解，但是訓練的過程絕不是從簡單的段落到復雜的段落，從短的段落到長的段落。而是從語言最最小的組成部分“音素”開始的。比如說「しち」和「ちち」、「はち」和「はし」，這樣的單詞很簡單在筆試中正確率是極高的。但是以音聲的形式傳入耳朵，而且要在極短的時間內做出正確的判斷，那么學生的正確率就會大打折扣。這兩組單詞都是音素/s/和/t/的區(qū)別。再例如，「びよういん」和「びょういん」，這兩個發(fā)音很像只是一個是拗音，一個是非拗音。老師要是想教授「びよういん」，除了讓學生不斷的重復的聽，還有必要從音素的角度多找?guī)讉€與其相似的單詞讓學生聽。通過這種講解使得學生練習中并不是一個音聲和一個單詞的機械的對應關系，而是邊比較邊思考的科學性學習。

2）單詞的聽力練習

通過音素的聽力練習能使學習者很好的了解和掌握日語的音韻特點，為以后打下很好的基礎.但是音素只是音聲的最小組成單位，它并不能表示具體的意思，所以接下來就要進行單詞的聽力練習。在日語中，經常會有一音多意的情況，比如「あめ」會有「雨」，「編め」，「天」，「飴」等幾個意思，所以單詞聽力練習的同時應該結合學生當下的精讀內容。單詞可以一個一個地聽，也可以一組一組地聽。單個聽的時候應確保大部分學生都能聽得懂，教師可以細致地講解.接著可以五個一組，十個一組地聽，教師帶領學生查漏補缺，讓學生在課堂上既能學到新的單詞還能做到量的積累，在重復和熟悉的過程中找到學習的成就感，另外還可以改變單詞的語速，強化學生對音聲的記憶。

3）段落的聽力練習

大部分的日語學習者會有這樣的經歷，一段短文或會話中，單詞差不多都聽懂了，但是意思卻不太明白。這是由日語語法的復雜性所決定的。具體可分為兩方面.一是單詞在文章當中發(fā)音會產生微妙的變化，比如連濁，ガ行鼻濁音，母音無聲化以及聲調的變化等。另一方面就是助詞，助動詞以及慣用句用法的掌握。例如「姉は、醫(yī)者に診てもらったら、二、三日學校を休んで、アパートで寢ているように言われました。」①じゃ、お姉さんは、今、學校ですね。②じゃ、お姉さんは、今、病院ですね。③じゃ、お姉さんは、今、お宅ですね。④お姉さんは、今、入院ですね。①至④的問題部分可以以文字的形式呈現(xiàn)，這樣學生可以邊聽邊作答。要提高難度也可以把文字的部分去掉，換成音聲，使學生不僅僅要聽懂題干本身的小短文，也要聽懂每一個選項，這樣就增加了題目的難度。另外還可以直接設問「お姉さんは、今、どこですか?！棺寣W生直接主觀的寫出答案，使題目本身具有更高的靈活性。這樣的聽力練習，雖然短文本身簡短易懂，但是能促使學生全神貫注的聽每一個細節(jié)，大大提高練習的效率。此外就較為簡短的句子還可以讓學生書寫，書寫本身就是一個比較費時的過程，如果太長的題目會讓學生產生厭倦感，而短小的篇幅能讓學生保持較高的新鮮感，從而提高注意力，一種是精聽，可增加錄音重復的次數(shù)，要求學生不能有絲毫的錯誤，另外一種是泛聽，只放一邊錄音不能重復播放，否則容易分散學生的注意力，使他們消極等待，依賴重復，與真實交際相脫節(jié)。

結語：綜上所述，聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在越來越注重語言交際能力的今天，如何引導學生掌握學習方法，如何組織更有效的課堂教學，這一點也越來越重要。本文結合日語的特點，認為聽力教學應該遵循由音素到單詞，由單詞再到段落的教學步驟，而且由于錄音設備的弊端，在教學過程中教師應盡量的發(fā)揮自身的主導作用，使學生保持對聽力學習的欲望。但也不能只講究學習方法，不腳踏實地的學習。任何語言的學習都離不了大量的記憶和不斷的重復，只有在科學的教學引導下努力勤奮地學習才能真正學好一門外語。

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[5]朱喜芳 《淺談如何上好大學日語聽力課》2008 內江科技

作者簡介：張婷婷（1983.12-），女，河南洛陽人，河南省洛陽師范學院助教，碩士，研究方向：日本語言文化。