楊善剛

一、農(nóng)村小學語文綜合性學習中不容忽視的現(xiàn)狀

【現(xiàn)狀1】定位不明型課堂

一位教師在教學蘇教版六上《海洋——21世紀的希望》時，主要圍繞下列問題展開：

1.海洋的的面積是什么？

2.談談世界海洋資源的現(xiàn)狀？

3.匯報各國與海洋的關系，以及歷史。

4.人們采取方式防止海洋污染？

滲透綜合性學習的語文還是不是真正意義上的語文課了。一節(jié)課就圍繞上述問題，師生之間開展討論交流。由于線索比較亂，老師有不能用準確的語言把文章講清，講透，結果是老師疲憊不堪，而學生更是“丈二和尚摸不著頭腦”只能順著老師的講解或點頭或搖頭，你要問他們懂了嗎，他們會很漠然的看著你，這樣的教學就是低效的，甚至是無效的。

綜合性是語文綜合性課堂的主要特征，體現(xiàn)在學習目標、學習重難點等多個方面，但不論容納多少方面都要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，最終致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【現(xiàn)狀2】急功近利型課堂

語文課堂走進綜合性，提升了語文課堂的深度與廣度，拓寬了學生的視野，同時也給學生的學習帶來了很多負面的影響。為了迎合綜合性，教材內(nèi)容越來越難，很多時候?qū)W生對于課堂無從著手，不知道自己該干什么，況且內(nèi)容多，僅靠一兩堂課不能解決。針對實際情況，某些教師存在急功近利的思想，導致學生的作業(yè)成了家長的作業(yè)。某些教師甚至直接將答案告訴學生，三四節(jié)課的教學任務一節(jié)課就完成了，其效果可想而知。究其根源，主要是教師對綜合性學習意義缺乏認識，重結果，輕過程。

【現(xiàn)狀3】角色定位不清型課堂

由于長期的課堂“霸權”思想根深蒂固，老師一時半會兒很難放棄自己一言堂的習慣，只要一進課堂就會剎不住車，停不了嘴，滔滔不絕，似乎很怕學生不懂，只有越俎代庖了。還有就是綜合性學習客觀存在的內(nèi)容多，難度深的現(xiàn)實，有些教師想當然的認為講沒有用，學生也是不可能聽懂的，不如自己把應有的答案告訴學生得了，學生成了接受知識的容器，教師成了知識的搬運工。有些教師則認為，綜合性學習強調(diào)“自主”，強調(diào)學生的主體性活動，力求有學生的自主設計和開展活動。于是，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，完全由學生做主，教師放任自流。

【現(xiàn)狀4】資源匱乏型語文課堂

現(xiàn)在的語文綜合性學習尤其是農(nóng)村的小學語文課堂上的綜合性的學習過分依賴于課本，唯課本，“課本中心論”大行其道，就是這樣很多老師也沒有把課本挖掘到位，淺嘗輒止，蜻蜓點水現(xiàn)象比較嚴重。其實，課本只是學生學習語文的一個載體，只是一個點而已，老師僅僅盯著這“一畝三分地”，對語文學習資源開發(fā)利用得不夠，缺乏課程開發(fā)意識，未聯(lián)系學生生活，聯(lián)系社區(qū)和學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣低下。

二、探討農(nóng)村小學語文綜合性學習的有效策略

1.強調(diào)語文學習過程中教師的引導作用

小學語文綜合性學習的基本特征決定了在語文學習中學生所擁有的自主權；學生在語文學習中會遇到很多意想不到的困難與挫折，所以應該重視教師對學生的調(diào)控和引導作用。在綜合性學習中，學生會找到很多信息和資料，可又不知道如何去運用。但是，有效選擇、整理、運用信息是學生在學習中最關鍵的一環(huán)，這是就需要教師充分發(fā)揮自己的指導者的作用，發(fā)表一些具有建設性的觀點和意見，來指導學生正確制定步驟，促進學生的知識的有效整合。

2.開展綜合性的語文學習活動

小學語文是一門具有較強實踐性的學科，學習資源與生活、實踐三者緊密相連。在綜合性學習中，教師應借助社區(qū)、家庭、學校等各種教育資源，積極開展語文教學的實踐活動，拓展學習空間和范圍。除此之外，也可指導學生開展演課本劇、辦手抄報等實踐活動；假期鼓勵家長帶領學生外出旅游、參觀訪問等，通過讓學生接觸大自然、參與社會實踐，來增強學生的使命感與責任感。

3.綜合計劃，提前安排

教師在提升學生語文能力的同時還必須要讓他們運用語文知識進行聯(lián)系，在小學語文綜合性學習實踐活動中實現(xiàn)這個目標和學習語文課本會有截然不同的學習感受。小學生普遍好動、活潑，所以開展語文實踐活動能收到學生的喜愛與歡迎，能使學生積極參與其中。

4.循序漸進，重視總結

盡管有些學生參與了實踐活動，但是似乎并沒有取得明顯的效果，那么作為語文教師我們就應該采取正確的態(tài)度認識到這一點，學生的學習畢竟是一個循序漸進的動態(tài)過程，不能脫離實際，否則小學語文的綜合性學習就會淪為一紙空文。在每一個學習實踐完成之后，教師和學生都應該做好總結。教師的總結應該以鼓勵性的語言為主，以積極發(fā)現(xiàn)學生在活動中的亮點，同時對于學生的不足之處進行委婉的引導，已使學生能夠正確認識到自身的優(yōu)勢與不足。

5.巧用資源，豐富課堂

蘇教版語文課本每一個單元都會設定一個共同的單元主題，我們老師就可以從一個主題出發(fā)，尋找學生學習的資源。如六年級下冊的第二單元（關于正義必勝──讀故事、講故事、了解歷史、演歷史；）和第七單元（師恩難忘──了解名師、普通老師的成長故事）兩個“綜合性學習” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。在這樣的單元主體中就融合了很多綜合性學習的內(nèi)容。

有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，其中有許多問題等待我們深入研究、切實解決。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】endprint