史君鳳

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)困惑；中學(xué)生；農(nóng)村

一、案例介紹

某男，初三復(fù)讀班學(xué)生，16歲。該生的父親由于個人的理想破滅，便將全部的夢想與希望寄托在孩子身上。該生在其父的思想灌輸下形成了強(qiáng)烈的“出人頭地”意識，這與自己一般的智力和意志力形成了巨大的反差。該生上課常注意力分散，思維貧乏，做題丟三落四，遇重要考試就寢食不安，考試中出現(xiàn)冒虛汗、頭痛、拉肚子等考試焦慮癥狀。沉重的心理負(fù)擔(dān)使他在2013年的中考中失利。在父親期盼的目光中，他鼓足勇氣重返學(xué)校復(fù)讀。可在開學(xué)之際，他又變得郁郁寡歡、惶恐不安了……

二、成因分析

升學(xué)和就業(yè)是壓在當(dāng)代中學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)生肩上的一副沉重的十字架。一方面，他們殫精竭慮地追尋大學(xué)夢；另一方面，他們又因為自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力狀況、家庭條件等因素的制約而困惑迷茫，具體表現(xiàn)為心理壓力大、食欲不佳、考試焦慮等。造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先是來自應(yīng)試教育的壓力。在現(xiàn)行的中學(xué)教育體制中，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考重點大學(xué)成了學(xué)生的惟一追求。而農(nóng)村中學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、知識面狹窄，這著實讓學(xué)生們感到“書山有路勤無盡，學(xué)海無崖苦泛舟”。

其次是來自學(xué)校的壓力。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想下，許多學(xué)校設(shè)置了“特色班”和“普通班”，考試排名排序，在特色班中實行“末位淘汰制”，完全不顧學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。這種“競爭機(jī)制”不論是對“優(yōu)生”還是對“后進(jìn)生”，都是一種巨大的身心摧殘。

再次是家庭教育的缺失。農(nóng)村中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，許多父母外出打工，把子女留給自己的父母“代管”。這些代管者大多在60歲以上，文化素質(zhì)偏低，無法給予孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和心靈上的疏導(dǎo)。

最后是學(xué)生自身的因素。與城市中學(xué)生相比，部分農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自卑感較強(qiáng)、不善交往，一遇到學(xué)習(xí)上的“攔路虎”就會作偃旗息鼓狀。當(dāng)他們鼓足勇氣、使盡全身解數(shù)再次鏖戰(zhàn)大大小小的考場而收效甚微甚至倒退時，他們的自信心將遭到毀滅性的打擊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和厭學(xué)情緒。

案例中的某男，除了上述原因帶給他心理壓力以外，還有一個原因，那就是不能正確地看待升學(xué)考試：他認(rèn)為考上了重點高中，不僅是他“跳出農(nóng)門”的惟一出路，而且也圓了父輩之夢。在他和父親的觀念中，他能否考上重點高中、考上大學(xué)，關(guān)系到幾代人的榮辱，關(guān)系到整個家族的前途和命運。沉重的使命感使他力不從心，痛苦迷茫。

三、解決對策

首先，教師要用心觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，稍有不好的苗頭便及時與之談心交流，專心聆聽，做到防患于未然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理問題時，要用心交流，專心聆聽學(xué)生的訴說，切忌主觀臆斷。

其次，要幫助學(xué)生消除所謂走進(jìn)心理咨詢室的學(xué)生都是“問題學(xué)生”的顧慮，使學(xué)生鼓起勇氣主動咨詢。要通過和學(xué)生心與心的交流，幫助學(xué)生掌握一些情緒的自我調(diào)控方法，帶學(xué)生參加積極的社會活動，進(jìn)行人際交往，并給予其生活上的照顧和學(xué)習(xí)上的關(guān)心。心理咨詢教師一定要堅守職業(yè)道德，保守學(xué)生心底的秘密，給學(xué)生一片安全的天地，保護(hù)好學(xué)生的個人隱私。

總之，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是教育工作者的一個重要課題，教師要以人為本，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的形式和方法，最終達(dá)到“提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”的目的。

（作者單位：吉林省安圖縣兩江中學(xué)，延邊，133600）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪