張鳳 周悅 劉劍

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育是現(xiàn)代研究生教育的重要組成部分，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要方面。本文根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)環(huán)境及其存在的問題進(jìn)行了分析研究，從培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)境，使專業(yè)型碩士走出學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并保證培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)環(huán)境；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0262-02

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部在2009年總碩士研究生人數(shù)不變的基礎(chǔ)上，開始減少學(xué)術(shù)型碩士，增加專業(yè)型碩士，減少的學(xué)術(shù)型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。專業(yè)型碩士重點(diǎn)培養(yǎng)工程研究能力，成為應(yīng)用型高級人才，而學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主。研究生的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)境主要包括培養(yǎng)單位的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等諸多方面。由于專業(yè)型碩士起步較晚，雖然近年來取得了可喜的成績，但還存在許多問題，如何讓專業(yè)型碩士走出學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，既達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，又能在培養(yǎng)質(zhì)量上有保證，培養(yǎng)環(huán)境是個至關(guān)重要、值得關(guān)注的問題。

一、目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)境存在的主要問題

1.培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不同，兩者在培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及畢業(yè)論文等方面應(yīng)該有明顯的差異。但目前的實(shí)踐表明，兩者的差異并不明顯。①課程教學(xué)體系工程實(shí)踐性較弱，課程教學(xué)和課程考核是研究生教育的重要內(nèi)容。但目前，大多數(shù)院校都沒有一套行之有效的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系，與學(xué)術(shù)型研究生幾乎完全一致，甚至連教材、授課計(jì)劃及授課教師也與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別，沒有擺脫學(xué)術(shù)型研究生的基本框架，仍以學(xué)術(shù)研究為主，不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)，因此難以滿足專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)對“實(shí)踐性”與“應(yīng)用性”的要求[2]。在課程考核方面，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的考核，不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育特色。②實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位的特色，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。教育部（教研[2009]1號）文件要求：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式?！钡趯?shí)際運(yùn)行中，培養(yǎng)單位實(shí)踐教學(xué)條件不足，實(shí)踐課程學(xué)時不夠，授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，指導(dǎo)老師缺乏應(yīng)用型研究課題等都導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐成了一紙空談。③學(xué)位論文的應(yīng)用性、實(shí)踐性不突出，在學(xué)位論文選題、撰寫及學(xué)位論文內(nèi)容沒有突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，部分專業(yè)學(xué)位研究生在校期間從未參與過工程實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)位論文幾乎通篇是理論分析與公式推導(dǎo)，不僅離專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，也背離了國家設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生的初衷[2]。專業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)解決工程實(shí)際問題的能力，采用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方法指導(dǎo)學(xué)位論文無法突出專業(yè)學(xué)位研究生的“工程”特色和“應(yīng)用”背景。

2.師資隊(duì)伍工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力有待提高。目前，導(dǎo)師隊(duì)伍在聘任和建設(shè)過程中側(cè)重導(dǎo)師的高學(xué)歷、高職稱、高水平科研論文、高顯示度的科研項(xiàng)目和獲獎等，一些研究生導(dǎo)師，特別是大批“從校門進(jìn)校門”的年輕導(dǎo)師，嚴(yán)重缺乏工程應(yīng)用背景和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更談不上將科學(xué)研究與工程實(shí)踐和理論教學(xué)緊密結(jié)合[3]。同時，大多研究生導(dǎo)師沒有深刻認(rèn)識到專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的不同，直接將指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的經(jīng)驗(yàn)移植到專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)當(dāng)中，一味追求理論研究成果，從而忽視了學(xué)生工程能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還未建立一支適于專業(yè)學(xué)位研究生教育的校外專兼職師資隊(duì)伍。

3.缺乏健全的制度體系和科學(xué)的管理模式。目前，專業(yè)學(xué)位研究生的管理制度不完善，而且，監(jiān)督機(jī)制不健全，缺乏對過程化管理的重視，現(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度在執(zhí)行落實(shí)時也大打折扣，難以確保教學(xué)活動按計(jì)劃執(zhí)行。許多專業(yè)學(xué)位教育還處在新興階段，學(xué)生和老師都缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，管理方式的學(xué)術(shù)化，使得專業(yè)學(xué)位教育更加看上去不倫不類[4]。

二、培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文管理。①制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，科學(xué)的培養(yǎng)方案是保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)方案的制訂要以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，依托企業(yè)或行業(yè)組織，邀請企業(yè)和行業(yè)專家共同參與。同時以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用與實(shí)踐，采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式，與學(xué)術(shù)型學(xué)位有明顯差異。②大力改革課程體系，課程設(shè)置應(yīng)充分吸收實(shí)踐部門的專家共同研究、制定，課程體系應(yīng)包括來自職業(yè)領(lǐng)域的知識和職業(yè)能力，將來自學(xué)校和職業(yè)領(lǐng)域的知識和技能整合到專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系中。在課程教學(xué)上，任課教師可結(jié)合當(dāng)前工程界熱點(diǎn)及教師科研項(xiàng)目的實(shí)際案例，增補(bǔ)教材內(nèi)容，通過開展專題講座等形式，及時調(diào)整不合理的課程內(nèi)容。在教材改革方面加大探索力度，努力在實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的配套和豐富。③整合資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)設(shè)施。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地，首先要將利用學(xué)校的學(xué)科資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)教學(xué)和科研的交叉、滲透與融合，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，拓展校內(nèi)培養(yǎng)基地的建設(shè)；其次要建立以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研示范基地及研究生教育創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供更多的科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會。④加強(qiáng)學(xué)位論文及管理，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于實(shí)際或應(yīng)用課題，論文選題應(yīng)體現(xiàn)綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；論文的內(nèi)容和形式可多種多樣；答辯形式也可靈活多樣；指導(dǎo)教師和答辯成員中，要有從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究和實(shí)踐的專家。對學(xué)位論文的評價，不能過多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新最多是工程創(chuàng)新，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，一位來自培養(yǎng)單位，針對專任教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，鼓勵導(dǎo)師走進(jìn)企業(yè)，密切與企業(yè)的合作交流，到行業(yè)實(shí)際部門培訓(xùn)或兼職。另一位來自企業(yè)、行業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家，改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作[5]。

3.建立有效的監(jiān)督機(jī)制和科學(xué)的管理模式。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)施過程管理，健全規(guī)章制度；完善信息化管理統(tǒng)；幫助專業(yè)碩士明確自身的價值定位；建立健全質(zhì)監(jiān)控評價體系[4]。通過設(shè)置專家組，對培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文及答辯、教學(xué)質(zhì)量管理等進(jìn)行定期或不定期的全方位跟蹤監(jiān)控，提出改進(jìn)意見和建議，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)正迎來大發(fā)展的良好機(jī)遇，高校也正轉(zhuǎn)變思想，加大力度培養(yǎng)專業(yè)型研究生。因此，培養(yǎng)院校首先必須明確專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于平行的地位，是兩種不同類型的學(xué)位，在地位上完全平等，在培養(yǎng)過程中明確專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的同時，必須建立良好的培養(yǎng)環(huán)境，保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展的同時也能夠健康、有序地發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：沈陽建筑大學(xué)研究生教育改革研究與實(shí)踐專項(xiàng)課題（ZD2012007）；沈陽建筑大學(xué)第二批研究生立項(xiàng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程（LXYZ201406）；學(xué)位與研究生教育研究課題“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究與創(chuàng)新實(shí)踐探索”（B2-2013Y02-006）。

作者簡介：張鳳（1972-），女（滿族），遼寧丹東人，博士，副教授，碩士導(dǎo)師，自動化專業(yè)教研室主任，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器人控制技術(shù)，風(fēng)力發(fā)電技術(shù)等。