白書海

摘要：農(nóng)村高中學生提問意識不強，要么不敢提問，即使提問也只是逗留在表面，深層質(zhì)疑能力比較弱。針對這種現(xiàn)象，本人認為應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并教給他們質(zhì)疑的方法，讓學生養(yǎng)成提出疑問的能力及解除疑問的能力。

關(guān)鍵詞：高中學生；質(zhì)疑問難習慣；缺欠；養(yǎng)成方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0159-02

當前教育形勢要求任課教師要關(guān)注學生的學習方法及學習過程。那么，提高學生提出問題能力的重要性就顯得尤為重要。思起于問，源于疑。質(zhì)疑能激發(fā)學生的學習自主性和積極性。然而，在當前的語文授課尤其是農(nóng)村高中語文授課中，學生沒有提問的習慣，更不知怎樣提出問題。因此，語文教師應(yīng)改變師問生答的教學方式。

一、造成學生沒有質(zhì)疑習慣的原因

1.缺質(zhì)疑的方法、知識。在新課改中，要求教學要體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師在上課時，往往都要讓學生先提出問題，有疑問要提，沒有疑問也要提。其實這樣的提問沒有意義。并且由于缺少必要的方法及相連的知識，即便問題就在眼前學生也看不見，不明白那就是問題，更不知道怎樣質(zhì)疑。

2.怕答錯題丟了面子。在當前的課堂上，出現(xiàn)了小學生提問比初中生踴躍，初中生比高中生踴躍，年齡越大越不敢提問的怪現(xiàn)象。尤其到了高三，學生更是沉默是金。這中間除了學生隨著年齡的增長而越發(fā)沉穩(wěn)的原因外，還有一個非常重要原因是怕回答錯了丟臉面。因此，教師一邊要教育學生不怕問錯了丟臉面，一邊又不能打擊學生提問的積極性，錯了也不能譏笑學生，只要學生問的有道理，都應(yīng)給予鼓勵。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義

1.質(zhì)疑是追求新知識的起點。學貴有疑。有了疑問，意味著學生思維有了新的起點。通過質(zhì)疑、答疑學到新的學識。這和人類社會文明進步一樣，科學家們?nèi)绻麤]有好奇心，沒有質(zhì)疑精神，是不可能發(fā)明新的事物，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，誕生新的科學的。因此，教師要鼓勵學生大膽主動質(zhì)疑，解除疑惑。

2.質(zhì)疑是創(chuàng)新的動力。盡信書，不如無書。在高中語文教學過程中，通過學生提問，能使學生擺脫課本的約束，發(fā)現(xiàn)先輩認識上的不足，形成自己獨具匠心的看法。不死讀書，不讀死書，有自己獨特的觀點見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。

三、如何使質(zhì)疑成為學生思維飛翔的翅膀

1.要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。不少學生就喜歡聽老師講，即使對內(nèi)容似懂非懂，也不想自己思考，不能積極主動提出自己的疑問。對于這些學生教師要指導(dǎo)他們?nèi)ふ乙蓡?。也有的學生有問題不敢提，對于這些學生教師要鼓勵他們大膽提問。教師要能以和暖的話語、鼓勵的眼神使學生打消膽怯，學生提出問題了，教師要給予及時的表揚、隨機的稱贊。從而讓每個學生都能在課堂教學中敢于提出自己的不懂、表示自己的異議、表達自己的見解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想質(zhì)疑。思考常常是由問題情境引起的。講課時教師要創(chuàng)造出一種提出疑問的環(huán)境，把學生放在思考、發(fā)問的情境中，激發(fā)、指導(dǎo)學生去積極主動的思索與探究，提出自己的問題并解決問題。如在教學《雷雨》一課時，讓學生將周樸園與魯侍萍重逢的場景再現(xiàn)，通過其中的情境揣摩周樸園的心理，從而引導(dǎo)學生質(zhì)疑，周樸園到底是一個什么樣的人，他對魯侍萍的懷念之情到底是真是假。這樣學生發(fā)問的積極性主動性就會非常高了。

3.質(zhì)疑的方法。目前，上課時學生也想質(zhì)疑，但往往會感到無從下手，不會質(zhì)疑，或者質(zhì)疑不到點子上。那么，我們教師就有必要教學生質(zhì)疑的方法，讓他們學會質(zhì)疑。（1）從文本題目去質(zhì)疑。教材中不少文本的題目都能起到畫龍點睛的效果。指導(dǎo)學生圍繞題目去提出疑問，這樣一方面讓學生對課文有了初步的認識、理解，另一方面又能培養(yǎng)、提高學生的質(zhì)疑能力。如教《像山那樣思考》一文時，出示課題后，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。學生問：為何要像山那樣思考？山是如何思考的呢？這些問題，直觸文本核心，成為深刻理解課文的鑰匙。（2）從文本的重點、難點處質(zhì)疑?？梢詫ξ谋局攸c、難點語段提出問題，從而使學生比較全面的理解、掌握文本內(nèi)容。如教《記念劉和珍君》一文時，學生質(zhì)疑“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”一句的含義。通過學生討論后對這句話的分析可以看出，魯迅對像劉和珍一樣的猛士能勇敢面對殘酷的現(xiàn)實的精神高度贊揚，理解了這個重要句子的含義有利于對文章主旨的把握。（3）從矛盾之處質(zhì)疑。對于課文看上去好像矛盾的地方，往往要仔細揣摩其精妙之處。教師要引導(dǎo)學生找出這些地方，深入思考并提出疑問，從而提高學生語文的分析能力。如教《記念劉和珍君》一文，一個學生提到：文中先寫到“可是我無話可說”，之后寫到“我還有什么話可說呢”，后又寫到“但是，我還有要說的話”，最后寫到“我說不出話來”，作者為什么要這么說，前后不矛盾嗎？通過這個問題的分析，我們可以感受到這些“自相矛盾”的說法突出了作者悲憤的情感，是貫穿全文的線索。這就能很好的理解文章主旨了。（4）從寫作手法上質(zhì)疑。教材里的文本是學生學習寫作的非常好的范例。指導(dǎo)學生從文本的寫作手法上提出疑問，找到文本的寫法和自己的文章的寫法不同的地方，并學習課文的好的寫作手法，為我所用，從而提高學生作文能力。如在教雨果的《一滴眼淚換一滴水》一文，讀完文本后學生會發(fā)現(xiàn)，這篇課文敘述的是伽西莫多受刑、愛斯梅拉達給他送水喝的感人故事。而伽西莫多曾受副主教克洛德唆使劫持過愛斯梅拉達，但為何伽西莫多受到鞭刑，被打得快要死的時候，她還會把水送到他的嘴邊？作者筆下的人物形象形成了鮮明的對比。副主教克洛德道貌岸然的惡魔形象與伽西莫多外形丑陋但心地善良的形象，愛斯梅拉達美麗無比而且善良有同情心和群眾的無情在一起對比。小說就是通過這些美與丑，善與惡，貴與賤的幾處對比，表達了作者對假惡丑的批判，對真善美的向往、謳歌。另外小說還通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象，這些寫法都給學生作文寫作提供了很好的借鑒。

因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力需要我們教師在教學實踐中，設(shè)法激起學生學習的主觀能動性，讓他們自覺主動質(zhì)疑，從而提高學生的理解、表達能力。