牛志宏 宋萌勃 陳志蘭

摘要：課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系的銜接是高等職業(yè)教育推行“雙證書”制度的關(guān)鍵和核心，本文就高職教育課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系相互銜接的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的方案，較好地解決了高職教育課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系相互脫節(jié)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系；職業(yè)資格認(rèn)證體系；銜接

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0113-02

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“要大力推行‘雙證書制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”?！耙罁?jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃，把證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”。

一、高職課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系銜接存在的問(wèn)題

1.課程目標(biāo)與職業(yè)資格認(rèn)證目標(biāo)要求脫節(jié)。高職教育的課程目標(biāo)是在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)崗位的工作過(guò)程和崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建與基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系后，根據(jù)課程的性質(zhì)和作用確定的，是職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，目前還沒有將職業(yè)資格認(rèn)證的目標(biāo)要求融入相應(yīng)專業(yè)課程體系的課程目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，課程內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要選取的，還沒有將職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相互銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)也在完成職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格證書的獲取。

3.課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證考核方式脫節(jié)。職業(yè)資格認(rèn)證考核是基于職業(yè)知識(shí)和技能的考核，是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)。高職教育的課程評(píng)價(jià)方式還沒有擺脫傳統(tǒng)職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)式，沒有形成基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)方法，也沒有與職業(yè)資格認(rèn)證考核相互銜接。

二、高職課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系的銜接

1.課程目標(biāo)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。課程目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容，它是教育標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求”，是“在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)該職業(yè)的活動(dòng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域、發(fā)展?fàn)顩r、從業(yè)人群數(shù)量、層次，以及從業(yè)者必備的知識(shí)和技能調(diào)查的基礎(chǔ)上，由專家工作組進(jìn)行職業(yè)分析”制定的，“突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”。高職教育的課程目標(biāo)是崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的具體化，與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程是一致的，完全能夠以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為紐帶與相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合到高職教育的課程目標(biāo)中。如圖1所示。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接。構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心的模塊化課程體系，是高職教育課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接的有效模式。如圖2所示。①借鑒以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的CBE課程模式基本思想，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過(guò)職業(yè)分析確定崗位所需的綜合能力和專項(xiàng)能力，按照教學(xué)規(guī)律，將各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊是為適應(yīng)職業(yè)群的需要將課程內(nèi)容分別編制成在深度和廣度上有差異的知識(shí)技能學(xué)習(xí)單元，再將教學(xué)模塊整合成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，不同的課程組合則反映了不同職業(yè)知識(shí)、能力的要求。②在課程體系的設(shè)計(jì)中，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分解到基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程中，構(gòu)建以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容覆蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的全部職業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容覆蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能操作要求。

3.課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接。①形成高職教育課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證等級(jí)的對(duì)應(yīng)體系。高職教育的職業(yè)資格證書的類型和級(jí)別應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合到課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中。根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系，職業(yè)資格按照從業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)范圍、工作責(zé)任和工作難度將國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)由低到高分劃分為五級(jí)：國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)（初級(jí)）、國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)（中級(jí)）、國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)）、國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)（技師）、國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)（高級(jí)技師）。高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)資格證書的級(jí)別相對(duì)應(yīng)，課程的評(píng)價(jià)和職業(yè)資格認(rèn)證考核以教學(xué)模塊的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，由易道難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的完成課程評(píng)價(jià)和職業(yè)資格認(rèn)證考核評(píng)價(jià)。要求學(xué)生首先通過(guò)職業(yè)資格證書五級(jí)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊的考核評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)，再通過(guò)職業(yè)資格證書四級(jí)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊的考核評(píng)價(jià)，最后通過(guò)職業(yè)資格證書三級(jí)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊的考核評(píng)價(jià)，形成職業(yè)資格認(rèn)證考核由低級(jí)別到高級(jí)別的過(guò)程，既使學(xué)生循序漸進(jìn)的完成了課程學(xué)習(xí)和評(píng)課程價(jià)，又使學(xué)生由易道難逐步完成了職業(yè)資格認(rèn)證考核。形成高職教育課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證等級(jí)的對(duì)應(yīng)體系。如圖3所示。②建立課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格認(rèn)證考核方式的銜接。不同教學(xué)模塊的組合反映了不同課程職業(yè)知識(shí)、技能的目標(biāo)要求，不同教學(xué)模塊的整合反映了不同職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，職業(yè)資格認(rèn)證考核評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過(guò)與該職業(yè)資格證要求相關(guān)的所有課程教學(xué)模塊，課程評(píng)價(jià)是要求學(xué)生以職業(yè)資格認(rèn)證考核為基礎(chǔ)，通過(guò)該課程所包含的所有教學(xué)模塊，形成縱向的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)和橫向的以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心的職業(yè)資格認(rèn)證考核評(píng)價(jià)體系。如圖4所示。

三、結(jié)語(yǔ)

課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系的銜接是高等職業(yè)教育推行“雙證書”制度的關(guān)鍵和核心，高職教育課程體系應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證體系相互銜接，特別是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。本文借鑒職業(yè)能力為本位（CBE）課程模式的基本思想，將課程體系模塊化，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了與職業(yè)資格認(rèn)證體系相互銜接，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職教育課程體系，推動(dòng)高職教育課程的改革與建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：牛志宏（1972-），男，寧夏西吉人，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)和科研工作。