華廣道

摘要：口語教學(xué)是英語教學(xué)中重要的基礎(chǔ)，如何提高教學(xué)效果是目前高職素質(zhì)化教學(xué)的重中之重。本文將溝通教學(xué)法融入高職英語教學(xué)，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高。

關(guān)鍵詞：溝通教學(xué)方法；口語教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0051-02

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)并非真正以溝通為目標(biāo)，高職教師大多偏重英語知識的學(xué)習(xí)傳授，很少在課堂上融入溝通式活動。英語教學(xué)的內(nèi)容一般包含字匯的教授與句法的解釋。在此種教學(xué)情境中，學(xué)生的口語練習(xí)只有大聲的閱讀朗誦，缺乏面對面的口語練習(xí)。在情意上無法給予學(xué)生太多的回饋，僅限于對詞匯及文法精準(zhǔn)度的關(guān)注，限制了學(xué)生以外語表達(dá)自我、創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展。溝通式教學(xué)法往往流于口號，無法徹底實(shí)施，由于教學(xué)時數(shù)過少、學(xué)?？荚嚾砸哉Z法為主以及缺乏合作等因素，故教師難以落實(shí)溝通式教學(xué)法。在社會和家長的壓力下，教師為了讓學(xué)生取得更好的成績，常常不得不放棄溝通式教學(xué)法。

二、溝通教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

溝通教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，源自美國教育學(xué)家Savignon的著作，他主張功能意念觀，并重視溝通能力。溝通教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的充分參與，而教師的任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，提供和創(chuàng)造特定的溝通情境，使學(xué)生得以主動地、自由地運(yùn)用語言。在課堂上多采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、互動交流。此外，溝通式教學(xué)法為一種教學(xué)取向，而非一種教學(xué)既定方法，而前者的意義較后者廣泛。溝通教學(xué)法課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含：語言分析活動、情境融入式活動、個別語言使用的活動、具社會性質(zhì)的角色扮演與模仿等活動，以及教學(xué)情境外的語言使用。此外，有以下六個要點(diǎn)：①溝通能力的所有要件（文法、言談、功用、社會語言及策略能力等）都是教室里的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合語言的組織性與語用性。②語言教學(xué)是為了要讓學(xué)生能夠通過語用、實(shí)況以及實(shí)際功能的語言應(yīng)用而達(dá)到有意義的目的。語言的結(jié)構(gòu)形式并不是重點(diǎn)，只是為了幫助學(xué)生達(dá)到溝通目標(biāo)的工具。③在溝通的技巧方面，流暢性與正確性是相輔相成的。當(dāng)兩者無法互相兼顧時，為了讓學(xué)生可以持續(xù)使用語言來溝通，有時候流暢性會比正確性來的重要。④學(xué)生最終都必須到教室外，在沒有彩排過的情況里，實(shí)際去聽所學(xué)的外語。因此，教室里的活動設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生在不同的環(huán)境中能夠應(yīng)變自如。⑤學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)型態(tài)的了解，及發(fā)展適合的學(xué)習(xí)策略，有機(jī)會關(guān)照自己的學(xué)習(xí)過程。⑥教師扮演幫助者、引導(dǎo)者的角色，而不是全知全能的知識給予者。

筆者目前在南通職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院擔(dān)任英語教師，根據(jù)筆者本身的任教經(jīng)驗(yàn)，若課堂上使用游戲活動教學(xué)，得以使班級氣氛變得較為活躍，并且學(xué)生對于教師所提出的問題會有所反應(yīng)。班級氣氛受到溝通式教學(xué)活動的正向引導(dǎo)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而能與教師有更多的互動。學(xué)生整體的口語能力（包含流暢度、精準(zhǔn)度等）皆有明顯的進(jìn)步，在筆者所設(shè)計(jì)的溝通式教學(xué)活動中，每個單元皆包含表達(dá)完整的句子、閱讀接龍、造句與說出正確的句子、對話練習(xí)與討論活動等，所以學(xué)生在每個單元上的教學(xué)活動中，他們自覺的在口語能力上表現(xiàn)更好。采用溝通式教學(xué)法的教學(xué)活動，例如：游戲、小組討論以及上臺報(bào)告等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣有正面的效果。學(xué)生通常在英語字匯方面尚無太大的學(xué)習(xí)困難，然而在基本的動詞規(guī)則變化方面，學(xué)生即使在寫的表達(dá)上毫無錯誤，但在口語表達(dá)上大多不如在聽與寫的表現(xiàn)。學(xué)生所使用的動詞不似英語的動詞時態(tài)規(guī)則變化，多數(shù)學(xué)生在規(guī)則的習(xí)得上會感到困難，尤其在句子的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上多少受到母語的干擾。設(shè)計(jì)情境，在教學(xué)情境中配合每課教學(xué)內(nèi)容，融入適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)溝通情境，得以在口語能力表現(xiàn)上有較佳的表現(xiàn)。通常，教學(xué)溝通會進(jìn)行以下各類活動形式：營造融洽的班級氣氛，教師通過小組活動、組間競賽等，讓學(xué)生一起討論、互相學(xué)習(xí)，以增進(jìn)彼此友誼。由于進(jìn)行配對練習(xí)，學(xué)生較有時間進(jìn)行英語會話，比起以往僅限于字詞的學(xué)習(xí)更為實(shí)用。

三、建議

溝通式教學(xué)法為一種在教學(xué)上重視真實(shí)性、師生之間的互動、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向的活動、真實(shí)生活中的互動以及有意目標(biāo)的教學(xué)方法。教學(xué)過程的重點(diǎn)在于學(xué)生的溝通能力能夠達(dá)到流暢性，可以在不同的情境中適當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)的語言，學(xué)生的溝通表達(dá)能力雖未必完全合乎精準(zhǔn)度，但至少達(dá)到流暢性。筆者發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行溝通教學(xué)必須要做到以下幾點(diǎn)。

1.在教學(xué)中適時安排溝通式教學(xué)的相關(guān)活動。課程中融入溝通式教學(xué)的相關(guān)活動，例如：游戲分組討論以及單元主題介紹等，學(xué)生較能投入學(xué)習(xí)的情境，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師可考慮在教學(xué)中適時安排符合溝通式教學(xué)理念的活動，特別是在教學(xué)單元的一開始，實(shí)施溝通式教學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.溝通式教學(xué)的實(shí)施需要長期引導(dǎo)。為提升學(xué)生的英語口語能力，溝通式的教學(xué)不應(yīng)只是短期的實(shí)施，學(xué)生英語口語能力的建立需要教師長時間的教學(xué)與引導(dǎo)。據(jù)此，建議教師采取溝通式教學(xué)的理念及原則，進(jìn)行一學(xué)期或一學(xué)年課程的整體規(guī)劃，有系統(tǒng)地實(shí)施溝通式教學(xué)活動。

3.增加對英語口語能力的評價。在現(xiàn)今的英語評價中，大多只進(jìn)行讀寫能力的考查，頂多在部分定期評價中納入聽力部分的測驗(yàn)，造成學(xué)生與教師只重視英語的理解。若能重視英語的能力養(yǎng)成并不只有讀寫能力的培養(yǎng)，在口語能力的評價上能克服時間與人力的限制，將口語能力測驗(yàn)納入平時測驗(yàn)或是定期評價，必能加強(qiáng)學(xué)生對于英語整體溝通能力的重視。

4.改進(jìn)相關(guān)教材。溝通式教學(xué)課程或教材往往以主題、概念、任務(wù)串聯(lián)單元，文法的呈現(xiàn)是次要的考慮，不再像傳統(tǒng)課程編排以文法為核心，有系統(tǒng)的算計(jì)、分配文法單元于課程中，因?yàn)闇贤ㄊ浇虒W(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀在文法的教學(xué)有著許多不同的理念。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為文法是一種知識，可以分割成小小的獨(dú)立單位，文法教學(xué)好比蓋房子，可以一磚一瓦依序架屋迭床。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為文法的教學(xué)是知識的傳授，其過程與其他學(xué)科沒有兩樣，先用術(shù)語交代規(guī)則，解釋含義，然后應(yīng)用于不同的案例或情境中。而溝通式教學(xué)觀有不同的理念，來自對外語學(xué)習(xí)者的觀察，認(rèn)為文法的習(xí)得是由學(xué)習(xí)者注意（noticing）到某個語言結(jié)構(gòu)特質(zhì)，在有意義、有目的的溝通活動過程中，這個特質(zhì)屢次出現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)者分析——即在不同的語境下不斷地作假設(shè)與印證（hypothesis testing）后，歸納出文法規(guī)則。建構(gòu)、內(nèi)化（internalizing）這個規(guī)則，幫助他在讀與聽時了解文法與意義的關(guān)系。之后，在學(xué)習(xí)者的口語或書寫溝通過程中會試圖使用這個規(guī)則。初時，往往發(fā)現(xiàn)出錯后，再次更正（modified output）。幾次之后，這個現(xiàn)象會慢慢改進(jìn)，從偶爾出現(xiàn)正確的運(yùn)用規(guī)則，到較頻繁地正確運(yùn)用規(guī)則，直到運(yùn)用自如。這里有兩個階段：內(nèi)化規(guī)則階段與運(yùn)用規(guī)則階段。

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