來梟雄?顧曉巖?董少彥

〔摘要〕 本研究使用《青少年學習倦怠量表》和《中學生感知的學校氣氛問卷（PSCI-M）》對山東省煙臺市和內(nèi)蒙古包頭市的 440 名中學生的學習倦怠和學校氣氛感知情況進行了調(diào)查，并探討二者之間的關系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：伴隨著升學，中學生的學習倦怠感總體呈增加的趨勢；在對于學校氣氛的感知方面，高中生對于教師與自己的關系感受更為負面，中職生對于學校的秩序與紀律感受更為負面，而初中生則對同學關系感受更為負面；相較于高中生，初中生更容易在感受到負面學校氣氛的同時體驗到學習倦怠感。這提醒我們在初中階段應更加注重營造良好的學校氣氛，避免或減少學生的學習倦怠感。

〔關鍵詞〕中學生；學習倦??；學校氣氛；調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）10-0016-04

一、研究背景

學習倦怠感是當代中學生普遍感受到的一種學業(yè)情緒，是影響中學生學業(yè)成績、身心發(fā)展的一個重要因素。由于國內(nèi)對于學習倦怠的研究尚不充分，因此對于學習倦怠的概念界定多參照國外相關研究的定義，王翠榮[1]在其碩士論文中指出：“學習倦?。╨earningburnout）指的是因長期課業(yè)壓力或負荷而產(chǎn)生的精神損耗，對學校課業(yè)及活動的熱情逐漸消失，對同學態(tài)度冷淡和疏離的行為，以及成績未如預期的好而對學校課業(yè)呈負面態(tài)度的一種現(xiàn)象?！睆埰狡降热嗽谘芯恐薪缍藢W校氛圍的概念，“學校氛圍是學校中被成員所體驗并對其行為產(chǎn)生重要影響的、相對持久而穩(wěn)定的學校環(huán)境特征”。

學習倦怠和學校氣氛感知二者之間究竟存在怎樣的關系，目前國內(nèi)的研究者尚無定論，我們不妨從學習倦怠影響因素入手探討這一問題。

（一）環(huán)境因素

Branko Slivar（2001）指出，在學校情境中有六項匹配因素影響學生的學習倦怠感。

1.學習負擔與壓力

隨著社會的發(fā)展，社會對學校的要求越來越高，加之家長對學生過高的期望，使學生的學習負擔與壓力越來越大。Becaj（2000）研究發(fā)現(xiàn)，外部評價會造成超負荷的學校環(huán)境。同樣，Lovoin（1998）等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在一所名為Ljubljana的中學里，大約有60%的學生具有與學校相關的心理和身體問題。陳福美等的研究指出：“學校壓力是高中生學習倦怠的重要預測變量，學校壓力越大，學習倦怠水平越高。其中，課業(yè)壓力的預測作用最強，其次為自我壓力和常規(guī)壓力?！盵2]另外，綜合國外和我國臺灣學者的看法，可以發(fā)現(xiàn)學者們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負荷易引起學生的學習倦怠。

2.學校教學

學校在制定相應的教學方法時很少會讓學生參與其中，因此學生無法控制學校的過度教學，而過度教學很容易讓學生產(chǎn)生倦怠感。另外，也有研究者發(fā)現(xiàn)，在中學里大約60%的學生具有與學校相關的心理和身體問題，學生不得不在相當短的時間及有限的資源中進行大量的學習。而大量的過度學習之后，疲憊和倦怠就會隨之而來，這就讓學校的過度教學成為引起學生學習倦怠的另一重要原因。另外，龔蕓等人在高等職業(yè)學校的研究中也發(fā)現(xiàn)，課程和教學不合理給學生帶來的學習倦怠感強烈：“課程設置與實際需求脫節(jié)，沒突出技能培養(yǎng)。在學校因素中影響高職學生學習倦怠的第二個因素是專業(yè)課程的設置。高職學生每周的課都在20～30 節(jié)，每天 4～6 節(jié)。學生評價專業(yè)課程設置不合理的人數(shù)是合理的三倍?！薄罢n程設置不夠科學，教學內(nèi)容枯燥，專業(yè)知識陳舊，授課方式還是以課堂講授為主，理論與實踐結(jié)合不夠，與社會需要和學生需要嚴重脫節(jié)，不能反映學科前沿發(fā)展水平，不能突出教育的特色，對專業(yè)技能的培養(yǎng)不夠?！盵3]

3.師生關系

教師對于學生取得的好成績很少進行鼓勵和表揚。師生關系緊張，學生容易體會到身心耗竭。師生關系反映了個體人際交往能力，良好的師生關系構(gòu)成個體社會支持系統(tǒng)很重要的一部分，可以通過減輕身心耗竭來緩解學習倦怠。龔蕓等人[3]的研究發(fā)現(xiàn)：“師生交流少、教師教法單一、對高職學生學習倦怠的影響最大。高職學生對教師的評價基本呈正態(tài)分布，很滿意的和不滿意的都低于 10%?！碑斀處熌承┓矫娴淖龇ㄒ鹚麄兊姆锤袝r，學生就傾向于排斥與這個教師相關的所有事情，繼而討厭這名教師所教授的課程，對學習就會完全提不起興趣；反之，良好的師生關系能減輕學生學業(yè)疏離的情況，讓學生樂意去學習這門課程。

4.同伴間的人際關系

團體破裂指學校里缺乏適宜的人際關系，同伴間可能存在排斥和沖突。原因可能有：一名或多名教師有針對地批評某個學生，使其他學生疏遠這個被批評的學生；學校里存在較普遍的爭執(zhí)與失調(diào)，如嫉妒心理等。學生若是與同學間缺乏和諧的人際關系，則不想上學，學習倦怠感不斷加強。陳福美的研究同樣指出，社會支持對高中生的學習倦怠具有顯著預測作用。教師和同伴的肯定、陪伴、親密感和滿意度四方面的積極支持均對學習倦怠具有負向預測作用，與教師和朋友的沖突對學習倦怠具有正向預測作用。

（二）個體因素

1.性別與年齡

除了對個體差異和環(huán)境變量的研究外，性別也是研究者感興趣的范圍，有研究指出，高師學生學習倦怠存在明顯的性別差異，男生中有62.1%存在嚴重的學習倦怠，而女生中存在學習倦怠的僅占19.4%。楊麗嫻[4]也在其碩士論文里指出，大學生在學習倦怠中的成就感低的維度上表現(xiàn)出極其顯著的性別差異。

年齡在倦怠的各個維度上，表現(xiàn)出了很明顯的差異。楊麗嫻的研究結(jié)果表明，不同年級的大學生的學習倦怠狀況并不一樣，其中一年級的新生比二、三年級（中年級）學生更少表現(xiàn)出情緒低落且更少采取不當行為，總體情況也比中年級學生更好[4]。

2.自我效能

有研究認為如果學生沒有主宰的感覺，對環(huán)境的應對機會較少，倦怠的現(xiàn)象就更容易發(fā)生。由此可知，完成事物的能力（如自我效能感）和倦怠感有密切的關系。另外，王國香、許清鵬等對中學生學習倦怠的原因進行分析后發(fā)現(xiàn)，中學生的學習壓力過大、自我效能感低、教師的教學方法不當是學生產(chǎn)生倦怠的原因[5-12]。

通過上述的綜述我們可以看出，現(xiàn)有的針對學習倦怠影響因素的研究，往往缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，且研究對象多為大學生、高職生，而對于中學生的研究則較少，研究尚不充分。雖然對于高職生和初高中學生學習倦怠的研究并不罕見，但將其進行比較的研究則并不常見，因此本研究具有創(chuàng)新之處。除此之外，學習倦怠這一現(xiàn)象已經(jīng)為很多研究所證明，如何依據(jù)學習倦怠影響因素的作用機制模型，采取切實可行的措施以提高學生的學習效能和學習積極性，使學生保持健康的心理還有待于進一步探討。

二、樣本與工具

（一）樣本設計

本研究的樣本抽取自2013年3月開始，至2013年7月結(jié)束。考慮到不同地區(qū)、不同類型的學校等因素，具體的抽樣過程分為三個階段。

首先，我們抽取了普通高級中學樣本。我們選擇了山東省煙臺第一中學。在該校高二年級隨機選取了三個班級，發(fā)放問卷120份，收回116份，有效107份。

隨后我們抽取了職業(yè)中學樣本。我們選擇了煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院，該校為由煙臺市人民政府主辦的全日制普通高等?？圃盒?。我們在該校的五年制大專班（三年高中課程講授，兩年大專課程講授）二年級隨機發(fā)放了120份問卷，收回117份，有效111份。

最后我們抽取了初級中學樣本。我們選擇了內(nèi)蒙古包頭市薩拉齊第四中學。我們在該校初一、初二年級隨機發(fā)放問卷240份，收回231份，有效222份。

至此，調(diào)查樣本涉及東西部、城鄉(xiāng)地區(qū)，初中、高中、職中等不同條件。

（二）調(diào)查工具

1.《青少年學習倦怠量表》[13][14]：由吳艷和戴曉陽于2007年編制，該量表以Maslach的工作倦怠量表為基礎，共16個項目，分為身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感三個分量表，在初中生至大學生三組內(nèi)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.689～0.858，重測信度在0.606～0.732之間。

2.《中學生感知的學校氣氛問卷（PSCI-M）》[15]：由葛明貴和余益兵于2006年編制，包含師生關系、同學關系、學業(yè)壓力、秩序與紀律和發(fā)展多樣性五個維度，內(nèi)部一致性信度為0.857，各維度內(nèi)部一致性信度在0.66～0.87之間。

（三）資料收集與分析

各地調(diào)查均由研究者親自實施，所有問卷當場填寫，當場回收。實際發(fā)放問卷480份，收回有效問卷440份，有效回收率91.7%，利用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學生學習倦怠狀況

隨著被調(diào)查者的學習階段的不同，他們的學習倦怠情況存在著顯著差異。高中組學習倦怠得分為40.6（8.7），中職組學習倦怠得分為40.8（10.6），初中組得分則僅為38.8（10.7）。方差分析的結(jié)果顯示，三組之間學習倦怠得分存在顯著差異；F（2，436）=6.58，p=0.002，事后檢驗（Tukey HSD、LSD）的結(jié)果表明初中組得分分別與中職組和高中組存在顯著差異（p<0.05）。由此可以看出，中學生隨著學習階段的晉升，學習倦怠情況呈上升趨勢，而且同年齡段同地域的中職學生學習倦怠得分略高于高中學生。

為了探究造成這種差異的具體原因，筆者又針對學習倦怠量表的不同分量表得分進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了衡量學生經(jīng)歷耗損、情感耗竭的身心耗竭分量表外，其余兩個分量表的不同小組得分都存在顯著差異。在衡量個體對于與學習有關的活動的熱忱及對學業(yè)所持負面態(tài)度方面的學業(yè)疏離分量表結(jié)果中，中職組學生得分11.7（4.9），顯著高于初中組9.4（4.4）和高中組9.6（4.2）。初中組和高中組之間則沒有顯著差異。

在衡量個體在學業(yè)方面所體會到的成就感或效能感的低成就感分量表中，三組結(jié)果存在顯著差異（p<0.01）。根據(jù)LSD方法進行事后檢驗的結(jié)果表明，三組之間兩兩存在顯著差異（p<0.05），得分情況為：高中19.2（3.6），中職17.2（5.1），初中15.9（5.5），可見高中生的學業(yè)成就感最低而初中生最高。各組的學習倦怠總分和各分量表得分情況如圖1所示。

圖1 各組學習倦怠總分與各分量表得分情況

（二）中學生學校氣氛感知狀況

根據(jù)本調(diào)查所使用的《中學生感知的學校氣氛問卷（PSCI-M）》情況，得分越高則說明中學生感知的學校氣氛越負面。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本平均得分為87.5（23.4）。

筆者對不同組在該量表的各維度得分進行了方差分析，發(fā)現(xiàn)：除發(fā)展多樣性維度外，其余維度三組間均出現(xiàn)了0.05水平上的顯著差異；其中各組在同學關系、學業(yè)壓力和秩序紀律三個維度上在0.01水平上達到了顯著性差異。各組的具體得分情況如表1所示。

其中，師生關系維度，高中組得分顯著高于其余兩組（p<0.05），相較于中職生和初中生，高中生感知到的師生關系更為負面，初中生和中職生之間則沒有顯著差異。同學關系方面，高中組和初中組之間的差異顯著（p<0.01），與中職組則均沒有顯著差異，這說明初中生所感受的同學關系比高中生較為負面。學業(yè)壓力方面，三組之間兩兩存在顯著差異，其中高中生的學業(yè)壓力最大，初中生次之，中職生則最少。在秩序紀律方面，三組間也存在兩兩顯著差異，中職生所感知的學校秩序紀律最差，初中生次之，高中則最好。各組感知學校氣氛分數(shù)條形圖如圖2。

圖2 各組感知學校氣氛分數(shù)條形圖

（三）學習倦怠與學校氣氛感知的關系

對樣本的學習倦怠分數(shù)和學校氣氛感知分數(shù)進行相關分析，相關系數(shù)為0.610（p<0.001）。年齡與學習倦怠也存在相關。因此筆者控制年齡因素，計算了學習倦怠與學校氣氛感知二者的偏相關，偏相關系數(shù)為0.612（p<0.001）。筆者進而計算了各組內(nèi)分量表之間的相關，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中組中，學業(yè)壓力和低成就感、學業(yè)疏離，低成就感和秩序紀律相關不顯著；中職組中，只有學業(yè)壓力和低成就感相關不顯著；初中組中，各分量表得分皆達到了0.05水平上的顯著相關。

由此可以看出，相較于中職生和高中生，感受到負面學校氣氛的初中生更可能產(chǎn)生學習倦怠感。

四、討論與結(jié)論

（一）中學生的學習倦怠情況隨著學習階段的深入而加重

本調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生、中職生的學習倦怠情況比初中生嚴重。這一點與實際情況相符。當前我國的中學教育因為面臨升學壓力而不得不采用一些不利于學生興趣發(fā)展的教學方法。也正因為如此，教育部于2013年頒發(fā)了《小學生減負十條規(guī)定》，此舉有望改善我國小學生的學習倦怠狀況。

（二）不同學段中學生感知的學校氣氛各有不同

本調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生感知的師生關系更為負面，這提示我們應認真檢視高中教育中的師生關系問題。高中生在成長過程中處于叛逆期，這可能導致他們對教師的看法更為消極，但是高中教師也應該適當?shù)馗淖兣c學生的互動模式，從而使學生在與教師相處時感受到更多的積極情緒，更有利于學生學習生活的順利進行。

初中學生對于同學關系的認識比較負面，這就要求初中教育工作者做初中生良好同學關系的促進者。通過團隊建設、主題班會等形式，改善同學關系，營造良好的人際氛圍，使學生之間形成互幫互助的風氣，這將有利于學生的成長成才。

此外，高中生和初中生感知到了更多的學業(yè)壓力，這是由于客觀的升學壓力造成的。這要求中學教育工作者做好學生心理壓力的疏導工作，使得學生將學業(yè)壓力化為學習動力。中職學生感知到的學校秩序與紀律更為負面，是與不同類型學校間生源的差異分不開的。從事職業(yè)教育的工作者應在維持學校秩序、保障學校紀律上多下功夫，從而保證學生順利完成學習任務。

（三）學習倦怠與學校氣氛感知的關系初探

學生的學習倦怠程度和他們感知到的學校氣氛好壞存在相關性：感知學校負面氣氛的學生更多地出現(xiàn)了學習倦怠的情況。然而，在不同的學段中，二者間的關系又存在一定的差別。高中生的學習倦怠，尤其是低成就感與學校氣氛感知關系較小。相比之下，初中生則更多地表現(xiàn)出低成就感與負面學校氣氛感知之間的關系。這也提示我們一定要重視初級中學良好學校文化的建設，從而減輕初中生的學習倦怠，使初中生更好地投入到學習生活中去。

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（作者單位：1.北京師范大學心理學院，北京，100875；2.北京師范大學教育學部，北京，100875；3.北京師范大學物理學系，北京，100875）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪