何妍?丁堯

【編者按】為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，根據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和教育部2014年工作要點的要求，教育部于2014年3月14日頒發(fā)了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的通知》（教基一廳函[2014]14號），決定啟動實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃，旨在通過特色學校爭創(chuàng)計劃，樹立一批心理健康教育工作先進典型，推動廣大中小學全面普及心理健康教育，切實提高中小學生的心理素質和心理健康水平。教育部同時頒布了《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（下簡稱《標準》），確保特色學校爭創(chuàng)工作的規(guī)范有序開展。為更好地領會爭創(chuàng)活動的精神，抓住《標準》的要點，本刊記者采訪了《標準》起草組組長，中國人民大學心理研究所博士生導師、所長，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副秘書長俞國良教授，請俞教授對此次特色學校爭創(chuàng)計劃及《標準》的背景、目的、具體措施和注意事項進行深入解讀。

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；特色學校爭創(chuàng)計劃；特色學校標準；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）10-0004-05

記者（以下簡稱記）：教育部在2012年底頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下簡稱新《綱要》）后不久，又新頒布了《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》，更具體地對中小學心理健康教育的開展提出了指導意見。在您看來，本次頒布的《標準》與新《綱要》有何關聯(lián)？

俞國良教授（以下簡稱俞）：眾所周知，近年來黨和國家越來越重視心理健康、心理輔導在學校德育工作中的重要作用。黨的十八大報告提出：“健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求”“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》則要求，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強?！?014年3月14日教育部頒布的《標準》，就是貫徹落實黨和國家關于學校心理健康教育工作指示的重要舉措，也是貫徹落實新《綱要》的具體教育實踐。因為新《綱要》第12條明確指出，“教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動”。實際上，這是教育部著力打造中國特色的中小學心理健康教育“航母戰(zhàn)斗群”，旨在對全國中小學心理健康教育工作進行示范和引領。因此，這次頒布的《標準》與新《綱要》關系極為密切，是對新《綱要》的具體解讀和進一步細化，可謂承前啟后繼往開來，為今后全面推進和深化我國中小學心理健康教育工作埋下了伏筆。

記：此次頒布的《標準》希望達到哪些方面的目的？怎樣確保這些目的的實現(xiàn)？

俞：根據(jù)我的理解，此次頒布的《標準》有三個目的：從宏觀層面上，樹立一批心理健康教育工作先進典型，推動廣大中小學全面普及和深化心理健康教育，全面落實《綱要》的各項具體要求；從中觀層面上，明確學校在促進學生身心健康發(fā)展方面的義務和責任，規(guī)范學校心理健康教育工作，使其可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展；從微觀層面上，保證心理健康教育時間和必要的活動場地，豐富課程內(nèi)容，建立穩(wěn)定的專業(yè)化教師隊伍，使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”，切實提高中小學生的心理素質和健康水平，使他們能夠快樂學習、健康成長、幸福生活。

要確保上述目的的實現(xiàn)，我認為現(xiàn)代學校心理輔導制度建設是關鍵。學校心理輔導制度是教育行政部門為了貫徹執(zhí)行國家和政府的各項心理健康教育政策，保障學校心理輔導工作順利開展，依照法規(guī)、政策而制定的心理健康教育規(guī)則、規(guī)程或行動準則。包括學校心理輔導的根本制度、基本制度和具體制度。具體來說，學校心理輔導的根本制度是黨和國家的教育方針，把立德樹人、提高學生心理素質、促進全面發(fā)展作為其根本任務；基本制度是指國家和政府頒布的相關心理健康教育政策、文件和條例，也可稱之為學校心理輔導的法規(guī)性制度；具體制度則包括心理輔導管理制度、心理危機預防及干預制度、朋輩心理輔導制度、心理健康課程管理制度、精神疾病篩查及轉介制度、心理檔案資料管理制度、心理輔導的倫理制度、心理輔導人員的資格準入制度、心理輔導隊伍的培養(yǎng)及督導制度等，即學校心理輔導的崗位性制度。在現(xiàn)代學校心理輔導制度建設的基礎上，要緊緊抓住教育部實施實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的契機，著力把上述三個層次的目標落到實處。特別是各級教育行政部門要根據(jù)教育部《標準》的要求擬定實施方案，積極組織本地中小學校開展心理健康教育特色學校爭創(chuàng)工作，以此次爭創(chuàng)工作為抓手，以點帶面，上下齊動，齊抓共管，充分發(fā)揮特色學校的示范、榜樣和引領作用，全面推進本地中小學心理健康教育工作。在爭創(chuàng)活動中，不搞形式，講究實效，突出學生發(fā)展和心理素質的提高；強調(diào)工作特色，注重工作成效，打造具有校本特色的心理健康教育工作新亮點。

記：此次頒布的《標準》一共包含了四個方面十八點內(nèi)容，每條內(nèi)容都特別具體詳細，可以看出，您和各位專家對該標準的制定做了大量的調(diào)研工作，從調(diào)研結果來看，您認為各省、市在爭創(chuàng)活動中應注意哪些問題？

俞：從2013年3月接受教育部基礎一司的委托任務后，我和《標準》編制組有關專家在王定華司長、朱東斌處長的具體指導下，用近一年時間對北京、上海、河北、河南、浙江、寧夏和內(nèi)蒙等省、市、自治區(qū)進行了專題調(diào)研，先后召開了八次座談會，就教育行政部門領導、特別是校長對心理健康教育的認識，學校心理健康的組織機構、制度規(guī)范條例、師資隊伍、課程、心理輔導室和育人環(huán)境建設，學校心理健康教育的條件、經(jīng)費保障、科研成果和工作成效等問題，廣泛傾聽和汲取了主管領導、教研員和一線教師的意見。從調(diào)研結果看，我認為各地教育行政部門在特色學校爭創(chuàng)活動中應注意下列幾個問題。

一是必須保證《標準》和爭創(chuàng)活動能夠對中小學心理健康教育工作發(fā)揮積極的促進作用。目前的《標準》中有很多嚴格的硬性要求，就是為了發(fā)揮“杠桿作用”，一方面是鼓勵鞭策，另一方面是批評促進，充分體現(xiàn)出引領和示范作用，以高標準突出標杠、樣板和輻射效應。同時，也必須意識到《標準》和爭創(chuàng)活動是一種政策導向，是對新《綱要》的具體落實。

二是應該充分考慮地域差異。不同省市和地區(qū)在《標準》的達成和爭創(chuàng)活動方面會各有一些優(yōu)勢與劣勢，如北京、上海部分城區(qū)學校雖然在心理健康教育工作方面成績顯著，但由于學校空間有限，在心理輔導室面積上就較難達標，而寧夏、內(nèi)蒙則在這一方面有其優(yōu)勢。因此，特色學校的評選應該形成一定的梯度和層次，要注重學校的內(nèi)涵式發(fā)展，充分調(diào)動他們參與的積極性，使大部分學校都有參評的資格。當然，這一問題也可以通過各省、市、自治區(qū)在教育部《標準》的框架內(nèi)，制定符合當?shù)貙嶋H情況的相關標準和實施方案來解決，對于沒有被評為國家級特色校的學校也可以被評為地方的特色校。

三是要具有克服困難的勇氣和智慧。在實施《標準》和特色學校爭創(chuàng)活動中會有一定的困難和挫折，例如，在浙江、河北的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的《標準》對于初中、高中來說，主要是課時難以保障，特別是在畢業(yè)年級很難達到要求。《標準》中的班會、講座等活動是否也屬于課時，各省、市、自治區(qū)在具體的實施方案中應該進一步明確。對小學來說，主要是師資方面的困難，如小學很難有專職心理教師，小學兼職心理教師的工作范圍也難以界定。對此，也要“對癥下藥”，可以充分發(fā)揮和利用社區(qū)高校、醫(yī)院、科研院所等心理健康教育資源為學校服務。

四是要重視教育效果的評價，即關注心理健康教育的實效性和針對性。學校心理健康教育工作效果最終會體現(xiàn)在學生身上，建議在特色學校爭創(chuàng)活動中，要特別重視學生心理健康水平的提高，學生的成長與發(fā)展是根本。在科研成果方面，既要關注獲獎或正式發(fā)表等結果性指標，也應該重視一些過程性指標，如教師參與心理健康教育研究的積極性、在市級和區(qū)級論文評比中參與的人數(shù)等方面。

五是以點帶面，以評促建。要更加廣泛地推動中小學心理健康教育工作，僅進行特色學校評選是不夠的，建議以該項爭創(chuàng)活動為抓手，以點帶面，全面推進本地區(qū)的心理健康教育工作，真正使心理健康教育特色學校能夠落地“開花結果”。建議各地可以先行研制“中小學心理健康教育達標校標準”，以此作為學校心理健康教育工作的最低硬性要求，在此基礎上有所側重抓“特色學?！苯ㄔO，讓其自然地從“達標?！敝忻摲f而出，實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的爭創(chuàng)效果，從而全面推進和深化本地區(qū)的心理健康教育工作。

記：本《標準》對中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的實施具有指導性，那么，是否可以說，本《標準》其實是該計劃執(zhí)行效果的評價標準？是否有更為詳盡的評估體系？對于《標準》中的各條措施，能否進行更具體的解讀？

俞：毫無疑問，《標準》是實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃執(zhí)行效果的評價工具，也是進行特色學校評審的依據(jù)。在《標準》中，評估體系已經(jīng)非常完整，其中有組織領導、條件保障、教育教學、科學發(fā)展四個一級指標，每個一級指標下又有若干二級指標，構成了一個詳盡的評估體系。至于具體各指標的評估權重，建議由各省級教育行政部門參照《標準》在實施方案中確定。這里，我們僅對各評估指標進行具體詮釋和說明。

“組織領導”作為一級指標，包括落實國家政策、納入學校規(guī)劃、健全工作機制、成立工作機構和完善規(guī)章制度等五個二級指標。

堅持把立德樹人作為教育的根本任務，全面貫徹國家教育方針和有關法律法規(guī)，認真落實黨和政府關于心理健康教育工作的指示，具體落實新《綱要》的精神，積極實踐和深化推進本校、本地區(qū)心理健康教育工作。

學校領導要重視心理健康教育工作，具有先進的、科學的、校本特色的心理健康教育理念，配備教育部《綱要》、《綱要》解讀和本地各級教育行政部門的實施意見等政策、文件，明確心理健康教育的指導思想、基本原則、教育內(nèi)容、目標與任務、途徑和方法等，并將其納入學校整體發(fā)展計劃中；制定三年以上心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，有學期或學年心理健康教育工作計劃和工作總結，并將其具體分解到各部門、教研室乃至全體教職員工。

學校建立在校長領導下，以專職心理健康教育教師為核心，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與的全員全程心理健康工作機制；班主任、團隊干部、科任教師、專兼職心理健康教育教師分層負責、各司其職又協(xié)調(diào)配合的教育實踐機制。

學校成立以校長或主管副校長為組長的心理健康教育工作領導小組，每學期至少召開一次領導小組例會，對本校心理健康教育工作進行全面規(guī)劃與指導；校長辦公會或學校行政會議每學年要專題研究心理健康教育工作，組織規(guī)劃、定期檢查、督促指導心理健康教育工作，并有明確的心理健康教育工作責任部門（教導處、學生處、德育處或心理健康教育指導中心等），專人負責心理健康教育的具體組織與實施；人員落實，崗位職責明確。工作小組定期開展工作例會和專題學習交流活動，有詳細的活動資料和會議記錄。

學校有明確的心理健康教育工作組織、實施、檢查、督導、指導、評估等管理制度，有健全的心理健康教育表彰、激勵制度，并建立心理輔導與心理輔導室的各種規(guī)章制度，包括工作守則、保密制度、倫理規(guī)范、值班制度、檔案管理制度、轉介制度、心理危機預防與干預等工作制度。

“條件保障”作為一級指標，包括配齊配好教師、加強培養(yǎng)培訓、保障教師待遇、加強陣地建設和加大經(jīng)費投入等五個二級指標。

在學校核定的編制范圍內(nèi)，按小學、初中、高中至少配備一名的標準，配齊專職心理健康教育教師，并確保其勝任且從事本職工作，專職教師須接受相關的心理健康教育專題培訓并取得合格證書；學校按人數(shù)需要和師生比例配備一定數(shù)量、經(jīng)過培訓上崗的兼職心理健康教育教師，兼職教師也須接受相關的心理健康專題培訓并取得合格證書。

學校把心理健康教育列入師資培訓計劃，每學期至少一次全體教師的心理健康教育校本培訓，三年內(nèi)對專兼職心理健康教育教師和班主任心理健康教育的培訓不少于三十課時，并定期開展心理健康教育學習交流活動，以心理健康教科研或心理成長小組等形式加強團隊建設和教研活動。

學校要充分保障教師待遇，保證專兼職心理健康教育教師完成相應的工作量取得相應的報酬，并對成績突出者給予表彰，專兼職教師上課、講座、開展活動計入教學工作量，心理輔導、宣傳普及工作量參照團隊干部計算，在評優(yōu)評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇，特別是心理健康教育教師的職稱評定、待遇落實和工作條件應有明確的條例、規(guī)章制度規(guī)定；同時學校要關注教師的心理健康，有維護和調(diào)適教師心理的相關措施，通過面向全體教職員工心理健康教育的講座或專題活動，以及讀書、討論和活動等形式，提高全體教職員工對心理健康教育的理解與心理健康水平。

學校有完備的心理輔導場所、設施，專人負責，專人輔導，有專用場地和基本設施，運作正常，并符合省、市或教育部的基本要求，心理輔導室有個別輔導室、團體輔導室、心理拓展訓練室等，且功能空間相對劃分清楚，設備設施符合當?shù)亟逃姓块T相關規(guī)定；心理輔導室、圖書館要配備必要的心理健康測評工具、儀器設備和心理健康教育類的報刊圖書。

學校有心理健康教育專項經(jīng)費，按學校總經(jīng)費的適當比例，原則上生均心理健康教育經(jīng)費不低于十元，并列入學校的總經(jīng)費預算， 學校的心理健康教育專項經(jīng)費能保證工作的正常開展和基礎設施的投入與更新；保障心理健康教育工作的專業(yè)培訓、參觀學習、考察交流、購買書籍資料以及課題研究經(jīng)費，使用合理。

“教育教學”作為一級指標，包括保證課堂教學、注重學科滲透、加強文化建設、做好心理輔導和密切社會合作等五個二級指標。

學校開設專門的心理健康教育課程，并列入課程表，每班每兩周一課時，課時可在地方課程或學校課程中安排；進入課堂的各種心理健康教育材料，須符合教育部《綱要》的內(nèi)容要求，學校鼓勵教師根據(jù)學生實際情況處理教材或積極開發(fā)校本教材，要求課程體系完整，有各年級教學計劃、教學內(nèi)容框架系統(tǒng)、教學大綱、教案與課件等，且每月至少有一次年級及以上的教研活動，每學期至少有兩次年級或校級的公開課或觀摩課和教研活動。

各學科教學中能夠充分利用教學內(nèi)容及教育契機，積極貫穿心理健康教育。在教學目標、過程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的方法與理念，科任教師和班主任工作計劃、總結中應有心理健康教育內(nèi)容，并突出教育效果；同時學校應組織相關的公開課、教研活動或提供學科滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學習交流。

學校應通過多種途徑和活動形式，營造良好的心理健康教育氛圍，校園文化建設注重人文關懷和心理疏導，每學年至少有一次心理健康教育節(jié)、月、周活動，每學期利用黑板報、宣傳欄、信箱和校園廣播、電視、網(wǎng)絡等載體，進行心理健康教育的主題活動或宣傳普及工作；同時學校也要創(chuàng)設符合心理健康要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境；校園整潔、優(yōu)美；開展多種豐富多彩的文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，激發(fā)潛能，陶冶情操，融洽師生關系，促進師生身心健康發(fā)展。

學校心理輔導室定期對學生開放，每周不少于十小時，對有需要的學生進行個別或團體輔導，主旨為發(fā)展性心理輔導和心理援助。心理輔導室值班記錄、輔導過程記錄完整并及時歸檔，并有相應的分析、對策與輔導效果評價；心理輔導要在學生知情自愿的基礎上進行，保證輔導質量，依法保護學生隱私，并謹慎使用心理測試量表或其他測試手段。對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門并記錄在案。

學校與家庭、社會積極配合，共同實施學生的心理健康教育工作，注重對家長進行心理健康教育的普及宣傳，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及方法，每學年為家長舉辦心理健康教育講座或宣傳活動，要通過家長委員會、家訪等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，特別是單親、流動、留守、學習困難等學生的心理狀況，制定個別化教育干預方案，協(xié)助家長共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題；充分利用學校社區(qū)內(nèi)的基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、高?？蒲性核?、社會團體、公共文化機構、街道社區(qū)及青少年教學活動場所等，組織開展有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展服務。每學年能定期為所在社區(qū)提供心理健康服務，發(fā)揮學校心理健康教育的輻射作用。

“科學發(fā)展”作為一級指標，包括開展科學研究、提高教育實效和杜絕不良行為等三個二級指標。

學校積極開展并資助心理健康教育科研活動，有相關的研究課題與實驗成果，積極參與全國、省市心理健康教育課題研究工作，并承擔具體的研究任務；校級課題中至少有兩項是心理健康教育科研課題，并積極組織相關課題申報上級優(yōu)秀科研成果評選，且至少有一項地市級以上心理健康教育獲獎成果，有兩篇公開發(fā)表的心理健康教育科研論文或一本公開出版的心理健康教育類書籍。

學校開展心理健康教育工作五年以上，心理健康教育有特色，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范和引領作用。經(jīng)驗成果在市級以上會議介紹或獲獎，有良好的社會效益；通過問卷調(diào)查與座談會等獲得教師與學生對心理健康教育工作的良好評價，為學校領導對學生心理發(fā)展提供咨詢與建議，學生心理素質有明顯提高，個別心理行為問題較嚴重的學生有較大的良性轉變。全校師生廣泛參與，教師具備心理健康教育觀念與教育能力，學生積極參與各項活動且心理發(fā)展得到有益幫助，同時家長對學校心理健康有了解并積極配合，全校師生對校園生活滿意度高。

學校教育教學及管理工作應充分考慮對學生心理的積極正面引導，對于因學校領導、教師心理問題體罰學生，在社會上造成嚴重影響；或因學校原因導致學生嚴重傷害、致人重傷，在社會上引起很壞影響；或學校根本沒有將心理健康教育專職教師、課程與心理輔導室建設列入學校發(fā)展規(guī)劃，實行一票否決。

記：本《標準》在全國推行，對全國的中小學校心理健康教育具有指導意義，但目前我國各地區(qū)各學校的心理健康教育水平不一，請問您如何考慮地區(qū)和學校差異，確?！稑藴省穼θ珖黝愔行W心理健康教育起到一定的推動作用？您對相對落后地區(qū)和學校的心理健康教育的開展有何建議？

俞：這個問題有難度。確實，經(jīng)過近二十年努力，我國很多中小學校都建立了心理輔導室，配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，科研成果與工作成效顯著。然而，由于我國幅員遼闊人口眾多，經(jīng)濟社會發(fā)展很不平衡，不同地區(qū)學校、教師和家長對心理健康教育的認知與重視程度不同，心理輔導工作的針對性、實效性差別較大，違背心理健康教育規(guī)律的事件時有發(fā)生。有鑒于此，為了確保《標準》和特色學校創(chuàng)建活動對全國中小學心理健康教育起到推動作用，特別是對相對落后地區(qū)和學校的心理健康教育的開展有所促進，我認為至關重要的是先抓好心理健康教育的基礎建設，即師資隊伍建設、課程系統(tǒng)建設、育人環(huán)境建設和專項經(jīng)費投入等。

第一，加強心理健康教育的師資隊伍建設，盡最大努力建設一支以專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的高素質的專業(yè)化教師隊伍。學校需按編制標準配備專職心理輔導教師，并對其任職資格設定要求；重視心理輔導專兼職教師的專業(yè)培訓工作，將師資培訓工作納入年度工作計劃和年度經(jīng)費預算，定期安排心理輔導教師接受專業(yè)督導，支持他們參加相關的學術會議；建立健全心理輔導工作的職業(yè)發(fā)展及激勵機制，落實心理輔導教師的職稱評聘問題，保障心理健康教育工作的教學工作量或報酬，并對成績突出者給予表彰。

第二，充分發(fā)揮課堂教學在心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要和學生的心理發(fā)展規(guī)律進行課程實施系統(tǒng)建設，將心理健康課程列入課程計劃中，通過專題講座、案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式設計心理健康課程的內(nèi)容，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

第三，優(yōu)化符合心理健康教育工作要求的物質環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境等，發(fā)揮育人功能。加強學校文化基礎設施建設，充分利用黑板報、宣傳欄、小報和校園廣播、電視、網(wǎng)絡等載體，宣傳普及心理健康教育；營造良好的文化環(huán)境，通過多種途徑和形式向師生普及心理健康知識，營造良好的心理健康教育氛圍；開展各種豐富多彩的心理文化活動，提高學生興趣，激發(fā)學生潛能、陶冶學生情操、促進師生身心健康發(fā)展。

第四，建立心理健康教育工作專項經(jīng)費，根據(jù)本校實際情況規(guī)定學生人均經(jīng)費的最低限額，并列入學校的經(jīng)費預算；保障學校心理健康教育工作的正常開展和基礎設施的投入與更新，加大對專兼職心理健康教育教師的培訓投入和工作補貼，提高他們的工作主動性、積極性和創(chuàng)造性。

實際上，對于落后地區(qū)和學校的心理健康教育工作，更多是一項“良心工程”。

記：對于部分學校來說，專職教師、經(jīng)費和課時可能都會遇到困難。您覺得本《標準》在推行過程中最大的困難有哪些？如何克服這些困難？

俞：本《標準》在推行過程中最大的困難可能是教育行政部門領導和中小學領導對心理健康教育工作的認識不到位，即出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情形。為此，我們建議：

第一，學校領導需充分認識到心理健康教育工作對學生健康成長成才的重要性，所謂“育人先育心”，對此項工作提出明確要求，并采取切實措施作好督導檢查，確保認識到位，統(tǒng)籌到位，分工到位，責任到位，把各項具體制度落到實處，努力為心理健康教育工作的順利開展創(chuàng)建良好的條件和氛圍。

第二，加強組織體系建設，建立學校心理健康教育領導小組和工作責任小組，對學校的心理健康教育進行全面規(guī)劃與具體指導，并由專人負責心理健康教育工作的具體組織與實施，分工到人，責任明確。

第三，建設心理輔導工作的規(guī)章制度，有年度工作計劃和中長期發(fā)展規(guī)劃，有具體的組織實施、指導督導、檢查評估等管理制度，如崗位職責制度、心理輔導人員例會制度、督導制度、心理輔導室管理制度、心理健康教育課程管理制度、個體心理輔導制度、團體心理輔導制度等，并由學校領導定期檢查、督促執(zhí)行，推進工作的規(guī)范化和制度化。

總之，只要學校領導重視這項工作，將其納入自己的工作職責和工作日程內(nèi)，專職教師、經(jīng)費和課時等方面遇到的困難都不在話下，所有困難都會迎刃而解。打造中小學心理健康教育的“航母”，關鍵在校長、局長們，所謂“火車跑得快，全靠車頭帶”就是這個道理。

記：感謝您接受我們的采訪！

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪