成聰聰

CHENG Congcong

河南省體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀研究

成聰聰

CHENG Congcong

采用文獻資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析法等，對河南省普通高校體育教育專業(yè)課程方案中的必修課設(shè)置進行研究、探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課課程基本能滿足社會及基礎(chǔ)教育課程改革對體育教育專業(yè)人才的需求，但仍存在各類必修課范疇缺乏統(tǒng)一要求、必修課總課時比例偏高、公共必修課、缺乏自然科學(xué)類課程、教師教育必修課實踐性不足等問題。

體育教育專業(yè)；課程方案；必修課

1 問題的提出

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作對充實大中小學(xué)體育師資，保持體育教師資源的可持續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用。高等體育教育本科專業(yè)課程方案是影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，其中，必修課是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標最基本和最核心的課程。河南省各普通高校體育教育專業(yè)的課程方案均在2010年前后，以2004版《全國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為基礎(chǔ)進行修訂。修訂后的課程方案中專業(yè)必修課如何設(shè)置；與國家的培養(yǎng)方案相比較，有何變化；它體現(xiàn)了什么樣的培養(yǎng)理念等不得而知。鑒于此，采用文獻資料法等對河南省省各高校體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置情況進行研究，以期能對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以河南省10所高校體育教育本科專業(yè)課程方案中的專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象。

2.2 研究方法

采用文獻資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析法等對河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置情況進行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 河南省普通高校體育教育本科專業(yè)必修課類型基本情況介紹

2004年的體育教育本科專業(yè)課程方案把課程分為公共課和專業(yè)課，專業(yè)課分為必修課、選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確指出專業(yè)必修課分為主干課程和一般必修課。河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課基本情況見表1：

由表1可知：1）10所學(xué)校均把公共課列入必修課范疇，2所學(xué)校把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)列入必修課范疇，只是具體稱謂有所不同；2）有4所學(xué)校把教師教育課程也列入必修課范疇，表明越來越重視提高體育教育本科專業(yè)學(xué)生的師范素質(zhì)；3)必修課總課時比例最低是安陽師院--60.9%，最高是商丘師院，高達84.8%，這一比例打破了我國歷次課程改革中所規(guī)定的必修課的比例 （1980年、1986年、1991年、1997年、2004年課程方案中的必修課比例分別是88.4%、76.5、76.8%、73.0%、70.8%［1］）。

3.2 河南省各高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè) 具體情況

表1 河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課類型一覽表

3.2.1 公共必修課開設(shè)情況

公共必修課，也稱普通教育課或公共基礎(chǔ)課，國外稱之為通識課程，是高等教育教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，往往用來指向高等教育中的非專業(yè)教育部分，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的教育,旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會公民［2］。2004版的課程方案明確提出：公共課課時為720學(xué)時。河南省10所普通高校體育教育專業(yè)公共必修課的具體情況見表2：

表2 河南省普通高校體育教育專業(yè)公共必修課開設(shè)情況一覽表

由表2可知：河南省體育教育專業(yè)公共必修課呈現(xiàn)以下幾個特點：1）公共必修課分為政治思想品德教育類、教育科學(xué)類、方法工具類、人文社會科學(xué)類，以政治思想品德類為主；但對自然科學(xué)類課程重視程度不高。河南省各高校體育教育專業(yè)均沒有開設(shè)此類課程，這對提高他們的綜合素質(zhì)將產(chǎn)生不利影響；2）極個別學(xué)校把教師教育課程列為公共必修課范疇，如許昌學(xué)院體育學(xué)院的公共必修課開設(shè)普通話口語、書法、心理學(xué)、教育學(xué)課程；3）公共必修課能達到720學(xué)時的僅有3所學(xué)校，分別是河南師范大學(xué)體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院、商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，南陽師院體育學(xué)院若加上公共選修課課時也將超過720學(xué)時。

表3 河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè)情況一覽表

3.2.2 專業(yè)必修課開設(shè)情況

專業(yè)必修課是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程,是專業(yè)教學(xué)計劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它能使學(xué)生具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)最新的社會科學(xué)與自然科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展趨勢，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學(xué)和實踐技能的培養(yǎng)［2］。2004版的課程方案明確提出：必修課程中主干課程總學(xué)時約846學(xué)時，總學(xué)分約45學(xué)分。各?？筛鶕?jù)6類課程領(lǐng)域（體育人文社會學(xué)類、運動人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類）自主開設(shè)和組合各學(xué)科領(lǐng)域的課程。同時可從一般必修課程中選擇開設(shè)4～5門課程（球類課程中籃球、排球、足球除外），約280學(xué)時，15學(xué)分，亦可根據(jù)實際情況以其他課程置換其中的1～2門課程或自主開設(shè)1～2門具有特色的課程。河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè)情況見表3。

由表3可知：河南省體育教育專業(yè)必修課課程設(shè)置有以下幾個特點：1）體育人文學(xué)類課程由規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)等課程拓展至運動訓(xùn)練學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等，重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的積淀；2）運動人體科學(xué)類課程實施理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，不同程度地開設(shè)運動解剖學(xué)實驗、運動生理學(xué)實驗及體育保健學(xué)實驗課程；3）為凸顯體育教育專業(yè)師范性特征，加強對體育教育專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，部分學(xué)校專門開設(shè)適應(yīng)性較強、針對性較廣、實踐性突出的教師教育必修課程，如：現(xiàn)代教育論、基礎(chǔ)教育課程改革概述、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材分析與課程設(shè)計（含學(xué)科課程標準解讀）、教師語言藝術(shù)（含教師口語）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、班級管理與班主任工作，甚至對師范生進行微格教學(xué)，重點培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教育、教學(xué)技能水平；4）重視校本課程開發(fā)。如鄭州大學(xué)體育學(xué)院的定向運動、鄭州大學(xué)體育系的游泳、南陽師范學(xué)院體育學(xué)院的專業(yè)英語教學(xué)，這些都是各校體育教育專業(yè)的特色課程，對培養(yǎng)高質(zhì)量的體育師資起著舉足輕重的作用。

盡管這些課程對提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和師范素質(zhì)意義非凡，但在專業(yè)必修課課程設(shè)置方面仍存在以下不足：體育方法工具類課程單一，基本以體育科研方法為主；體育社會科學(xué)類課程較少，甚至有部分學(xué)校缺失，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力造成一定的不良影響。

3.2.3 教師教育類必修課開設(shè)情況

教師教育課程是指教育機構(gòu)中為培養(yǎng)和培訓(xùn)教師而開設(shè)的，旨在提高其教育教學(xué)素養(yǎng)的教育類課程。換言之，就是與未來教師和在職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的那一部分課程［3］。它是體育教育專業(yè)“師范性”的集中體現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生正確認識教育對象，形成教育哲理，掌握教育管理、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法策略選擇、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段及開展教學(xué)教研活動的主要途徑［4］。在我國，教師教育類課程主要指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等。此類課程通常被認為是教師專業(yè)性的基礎(chǔ)和物質(zhì)保證，它的每一門學(xué)科對培養(yǎng)和提高教師職業(yè)素質(zhì)都有著其他學(xué)科無可代替的特殊功效。但在我國，這類知識的價值并沒有得到教育主管領(lǐng)導(dǎo)的認可，通過他們所制定的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可窺見一斑。河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教育類課程設(shè)置情況見表4：

表4 河南省普通高校體育教育專業(yè)教育教育類必修課程開設(shè)情況一覽表

表5 河南省普通高校體育教育專業(yè)教育實習(xí)模式及時間一覽表

由表4-5可知：河南省10所普通高校體育教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置呈現(xiàn)以下幾個特點：1）課程歸屬尚不統(tǒng)一：被調(diào)查的10所院校中，有6所專設(shè)教師教育類課程，分別是：河南大學(xué)體育學(xué)院、河南師范大學(xué)體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院、南陽師范學(xué)院體育學(xué)院和商丘師范學(xué)院體育學(xué)院；這6所院校的教師教育類課程設(shè)置也有所不同，其中，河南大學(xué)體育學(xué)院是把此類課程單獨設(shè)置；河南師范大學(xué)、洛陽師范大學(xué)、南陽師范大學(xué)、商丘師范學(xué)院則將此類課程隸屬于必修課范疇，與公共必修課、專業(yè)必修課處于同等地位；其余4所院校的教育類課程則分散地分配在專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中。2）課程門數(shù)增加：由傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法拓展至基礎(chǔ)教育課程改革概述、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材分析與課程設(shè)計（含學(xué)科課程標準解讀）、課堂教學(xué)技能（含微格教學(xué)）、教師語言藝術(shù)（含教師口語）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用及班級管理與班主任工作等。3）課程門類增多。不僅有教育原理、心理學(xué)類課程，還開設(shè)有課程教學(xué)類課程、教育技術(shù)類課程、教育研究方法類課程。4）注重理論與實踐的結(jié)合。部分院校開設(shè)有微格教學(xué)，重點提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能水平。5）教育實習(xí)周期有所延長，在原定8周的基礎(chǔ)上，部分院校的教育實習(xí)周期甚至延伸至26周；6）教育實習(xí)模式有所變化。教育實習(xí)模式以集中實習(xí)模式為主，個別學(xué)校開始實施集中與分散相結(jié)合的實習(xí)模式。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課課程設(shè)置在2004版課程方案的基礎(chǔ)上均有所調(diào)整，基本能滿足社會及基礎(chǔ)教育課程改革對體育教育專業(yè)人才的需求，特別是增加了教師教育課程，對提高體育教育專業(yè)學(xué)生的師范素質(zhì)起到了積極作用。但仍存在以下幾個問題：各類必修課的范疇沒有統(tǒng)一的要求，致使各類必修課內(nèi)容混亂；必修課總課時比例偏高；公共必修課以政治思想品德教育類內(nèi)容為主，輔之以教育科學(xué)類、方法工具類、人文社會科學(xué)類課程，缺乏自然科學(xué)類課程；教師教育必修課實踐性不足。

4.2 建議

1)統(tǒng)一各類必修課范疇；2)適當(dāng)降低必修課課時比例，以增加課程彈性；3)適當(dāng)增加公共必修課課時，尤其要增加自然科學(xué)類課程；4)專業(yè)必修課要加大校本課程開發(fā)力度，同時適當(dāng)增加體育社會學(xué)類課程；5)增強教師教育類課程的實踐性，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求；6)繼續(xù)延長教育實習(xí)周期，優(yōu)化教育實習(xí)模式，確保教育實習(xí)的質(zhì)量。

［1］ 顧偉農(nóng).我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊，2006,13(3):70-73.

［2］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析［J］.中國體育科技，2003,39(11)：1-5.

［3］ 王艷玲.教師教育課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［4］ 黃愛峰.體育教師教育專業(yè)化研究［D］.南京：南京師范大學(xué), 2005.

The Study on the Professional Required Course Situation of Physical Education Major in Henan Province

Used the methods of literature data,content analysis and logic analysis,the article studies the professional required course situation of physical education major in Henan province.The results indicate that the professional required course can meet the needs of social and the basic education curriculum reformation,but it also exists many problems,such as lack of union requirement of the category of all kinds of required courses,the proportion of total hours of the required course is higher,the contents of common compulsory course lack of natural courses,teacher education courses are lack of practicality.

physical education major;curriculum program;professional required course

G807.4

A

1003-983X（2014）01-0080-05

2013-08-15

河南省科技廳項目（112400450130）；2013年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目青年項目（2013-QN-335）

成聰聰（1982-），女，河南濟源人，碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué).

鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044

Physical Education Institute of Zheng Zhou University He Nan 450044