湯本宏

“學(xué)，然后知不足，教然后知困?！边@里的“困”其實(shí)指的就是教學(xué)反思。在日常教學(xué)實(shí)踐中很多老師只重視課前的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，很少進(jìn)行教學(xué)反思。不是他們不知道教學(xué)反思的重要意義，而是不知怎么進(jìn)行教學(xué)反思，反思那些內(nèi)容。教學(xué)反思也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)心得更不是記錄課堂教學(xué)流程的流水賬。有效的教學(xué)反思即時(shí)提高教師課堂教學(xué)水平的有效手段更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。那么為什么要以課堂觀察為視角呢？因?yàn)檎n堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

基于此，筆者結(jié)合參加本校的省級(jí)課題《基于課堂觀察的校本研修的策略研究》的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自己的教授牛津高中英語(yǔ)模塊8第一單元Reading Appreciating Literature 為例，闡述以課堂觀察的方法為依據(jù)，從四個(gè)方面入手，進(jìn)行教學(xué)反思。

一、反思課前準(zhǔn)備

反思課前準(zhǔn)備，也就是備課有沒(méi)有以學(xué)習(xí)的視角描述學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；新課導(dǎo)入是以情境性問(wèn)題進(jìn)行的還是以學(xué)生生成性問(wèn)題或者以復(fù)習(xí)提問(wèn)相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入的。不管哪一種導(dǎo)入手段都要建立在學(xué)生已有知識(shí)體驗(yàn)上。我在導(dǎo)入部分時(shí)設(shè)置的導(dǎo)入問(wèn)題1、would you like to read foreign classics？ Why or why not？ 2、have you ever heard of any foreign writers and their works？ Who and what are they ？ 由于本篇閱讀材料共三部分，第一部分就是介紹什么是經(jīng)典文學(xué)和人們對(duì)于他們的看法；第二部分是對(duì)英國(guó)著名作家查理狄更斯的簡(jiǎn)介；第三部分是簡(jiǎn)要介紹狄更斯的著名作品《遠(yuǎn)大前程》 。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我反思認(rèn)為，對(duì)于一名高二學(xué)生來(lái)說(shuō)他們肯定讀過(guò)一些外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品同時(shí)也了解一些外國(guó)作家和作品。這樣即激活了學(xué)生的思維又為接下來(lái)的文本教學(xué)做了必要的鋪墊，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、反思課堂教學(xué)過(guò)程

反思課堂教學(xué)過(guò)程中任務(wù)型問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是否清晰有層次。在解讀文本的過(guò)程中，首先讓學(xué)生整體快速閱讀文章并問(wèn)答三個(gè)問(wèn)題，為了弄清楚什么是經(jīng)典文學(xué)作品和了解查理狄更斯和他的著名作品《遠(yuǎn)大前程》 。通過(guò)這部分教學(xué)，學(xué)生即了解了課文大致內(nèi)容又清楚了課文的整體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)整體感知。緊接著就是進(jìn)行進(jìn)一步的文本解讀。在閱讀第一部分是首先要求學(xué)生知道什么是經(jīng)典文學(xué)以及它們與我們現(xiàn)代生活的密切聯(lián)系。接下來(lái)解讀著名作家作品環(huán)節(jié)要讓學(xué)生了解狄更斯的生平以及重要作品；還要讓學(xué)生在閱讀《遠(yuǎn)大前程》簡(jiǎn)介的同時(shí)了解一部小說(shuō)主要組成部分。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，在進(jìn)行文本解讀以后，我提出了更高層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考、討論、辯論和展示。這樣即鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、同伴交流以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。

三、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

我們的課堂教學(xué)的效果歸根結(jié)底要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是反思我們的教學(xué)有沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可和領(lǐng)悟。那么怎么反思學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？首先、想想學(xué)生開(kāi)始上課前的準(zhǔn)備情況如何，能不能迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；其次、想想當(dāng)我們提出問(wèn)題或者布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)學(xué)生的傾聽(tīng)情況如何；第三、反思一下在學(xué)生進(jìn)行討論和展示的時(shí)候生生之間、師生之間的互動(dòng)情況如何，有沒(méi)有出現(xiàn)一部分學(xué)生被冷落的情況；第四、反思學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)時(shí)情況，能否取得實(shí)質(zhì)性的效果。反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候還要特別留意觀察在學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思一下有沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

四、反思教師的教學(xué)行為

反思我們自己的課堂行為是提高我們課堂教學(xué)水平的必由之路。第一、反思我們本節(jié)課有沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能否面向全體學(xué)生；第二、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排是否合理，學(xué)生能否在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三、反思我們的教學(xué)機(jī)智。所有的課堂教學(xué)都不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的那要去進(jìn)行，這就要考驗(yàn)我們的教學(xué)機(jī)智了。我們要反思一下我們?cè)谡n堂上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了哪些調(diào)整？為什么要這樣調(diào)整？調(diào)整的效果怎么樣？如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？等等。

當(dāng)然，對(duì)于課堂的反思還有其他一些方面，比如在課堂師生關(guān)系是否融洽、課堂氛圍是否和諧以及我們對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用等等方面都可以進(jìn)行反思。而從課堂觀察的角度進(jìn)行反思會(huì)讓我們對(duì)于教學(xué)的反思更專(zhuān)業(yè)更系統(tǒng)更有可操作性。endprint