沈利中++張麗芳

新課程下的教育不再是只關注學生的分數，更關注的是學生對自己的發(fā)展是否樹立起足夠的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不再是著力于學生的眼前狀況，而是著眼于師生的長遠發(fā)展。因此我們課堂上對學生的評價應該有別于傳統(tǒng)的評價，應該更關注學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面，綜合考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，激發(fā)所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發(fā)展。那么，小學數學課堂中應怎樣評價才能讓各層次的孩子們獲得綜合能力的提升呢？

一、關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，捕捉智慧火花，轉換評價角度，讓細節(jié)帶來奇跡

每個孩子都喜歡老師表揚，每當孩子在獲得表揚后，心理上的感受是愉悅和美好的，如果教師再適時予以鼓勵，有時就會看到學生難以形容的激動表情。這就提示我們：如果善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學生智慧的火花，對于他們的點滴進步與成功，及時給予恰如其分的鼓勵，無疑是對學生進取心的再激發(fā)，有助于他們積極性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮。所以我們教師在日常教學行為中，要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行“激勵式評價”，例如：“你的想法很獨特！”“你們用自己的智慧解決了問題！”這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。當然任何一個學生在發(fā)展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好“期待式評價”。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。對于敢提出自己疑惑的孩子，教師應該肯定其，再引導孩子主動探究，這將會取得意想不到的效果。

記得一次課堂上我們學習的是分數的大小比較，即通分。下課后，一個孩子來找我，他問我：“老師，比較大小可以用分子，為什么非要通分母?。繛槭裁粗挥邪逊帜富梢粯拥牟沤型ǚ职。俊碑敃r我聽了覺得這個孩子的疑惑也許正是很多孩子不理解的，于是，我首先肯定了他能主動思考，然后鼓勵他回家去好好想想原因。在第二天的課堂上我把這個問題分享給大家，讓大家一起探討，課堂上孩子們大膽發(fā)言，找出為什么要用分母通分的原因，我說：“我非常感謝這位同學找到了老師上課時忽略的問題，謝謝你！”孩子們都把目光投向了這個孩子，而他的臉上則充滿了得意的神色。這節(jié)課以后，孩子們越來越自信，也敢大膽的發(fā)言了。課下，有個別孩子也敢把自己不懂的題拿來找我問了，沒想到一道題竟然拉近了我和孩子的距離。所以說請不要“吝嗇”對學生的評價，或許一次簡單地評價可以給我們換來一次珍貴的教育契機。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼宋覀兘處煵粌H要激發(fā)學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大的成功。而教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。在接下去的學習中會更加投入。

二、肯定學生在學習中的進步和發(fā)展，巧用語言描述，改變評價方式，讓學習趨向主動

以往對數學學習的評價，只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價標準，這樣必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。我們要淡化分數概念，關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚、寫在作業(yè)本上的短語等方式，對學生的數學學習進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用和改進功能。

傳統(tǒng)的數學課堂上，我們聽到的最多的評價是“嗯”“哦”“對”“沒錯，就是這樣”等等，這樣含糊而又廉價的語言太多，學生從中感受不到教師的激情鼓勵，長此以往，他們便會喪失了回答的興趣。因此我們課堂上口頭評價要抓住要點，要有針對性。如可以評價“你的板書寫的真工整！”“你的作圖是全班最規(guī)范的”、“你的解題思路清晰、步驟詳細，讓人一看就會了”、“你的想法真獨特，方法非常巧妙”……當學生聽到這樣的語言評價時，內心肯定比吃了蜜還甜。這樣的評價語不但有針對性，給孩子指出了好的方面，讓別的孩子知道該向他學習什么，而且這個孩子也知道自己的優(yōu)點到底是什么，以后或許他會將自己的這個優(yōu)點繼續(xù)擴大，讓自己更成功。

另外在數學學習評語中，應更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數學的信心，明確自己努力的方向。如；一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢?？梢赃@樣進行評價：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣?。∠Ｍ憷^續(xù)努力，相信五星會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，提升了學的自信心，以及爭取更大進步的動力。

我們還可以根據小學生心理特點，在進行評價時還可用一些學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發(fā)學生主動、積極地參與學習活動。

三、尊重學生學習過程中的情感和體驗，追求多元評價，促進和諧發(fā)展，讓信心提升能力

新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現(xiàn)“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，對學習數學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。

情感反映著人對事物的客觀態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間的關系的反映，是主體對與其發(fā)生關系的客體滿足與否所產生的心理體驗。在情感表現(xiàn)中尊重學生，可以極大地調動學生學習數學的興趣，可以讓學生在輕松愉悅的學習情境中學到數學知識，培養(yǎng)學生的數學思維能力。

因此我們教師在評價時要采取多元評價，要動靜結合，重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生綜合素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。如果對學生的數學學習只進行單純的靜態(tài)評價，學習基礎好的學生總是排在前面，而基礎差的學生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產生自滿情緒，不思進取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可進行動態(tài)評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的發(fā)展。如我給我們班學生的測試卷按難易程度分為A、B卷（或A、B選題），學生可以依據自己的情況自主選擇。選擇B卷（或B題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。選擇A卷（或A題）的能感受到數學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標邁進。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產生學習動力。

在課堂教學中實施評價主體多元，除了教師評價學生以外，還可以讓學生評價學生、學生自評、學生評價老師，并且適時適度地將這幾種方法穿插和使用。這樣有利于營造和諧民主的課堂氛圍；有利于學生學習信息的交流；有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力；有利于充分調動不同層次學生學好數學的積極性，促進學生主動、全面的發(fā)展。

知識是育人的媒介，我們不是簡單的教會學生知識，而是要通過學習知識，來培養(yǎng)一個全面發(fā)展的“大寫的人”，只有教師的寬容和循循善誘的評價，才能讓學生揚起自信的風帆，激發(fā)學生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)?？傊?，我們教師要善于用“差異評價”點擊孩子心靈的鼠標，充分發(fā)揮數學課堂評價功能，讓數學課堂充滿激情，讓學生在數學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展。endprint