胡嶸蘋

追求高效的課堂是學(xué)校教學(xué)的一個永恒話題。近年來，隨著東莞市品德課程改革的深入開展，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，活動教學(xué)成為品德課倡導(dǎo)的基本教學(xué)形式。為此，東莞市東城區(qū)品德學(xué)科組近年來確定以小學(xué)品德“活動化”專題為切入口，以推動區(qū)域教研為重點(diǎn)，實(shí)施小學(xué)品德高效課堂工程。

一、致力頂層設(shè)計，保障區(qū)域?qū)嵭?/p>

（一） 建立教研制度，夯實(shí)研訓(xùn)基礎(chǔ)

2009年初，學(xué)校成立了由東城區(qū)教辦輔導(dǎo)員指導(dǎo)的《小學(xué)品德與生活（社會）》學(xué)科課程中心科組，并制訂三年發(fā)展規(guī)劃和科組活動制導(dǎo)。該科組由三個學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，各校品德科組長擔(dān)任組員，以校為點(diǎn)，以區(qū)成線，深入學(xué)校課堂聽課調(diào)研，確定“品德課堂活動化”專題研究目標(biāo)。定期開展階段交流工作，加強(qiáng)信息與資源的整合，形成階段成果。

（二）開發(fā)多元平臺，提升專業(yè)能力

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化

以理論培訓(xùn)為前提，區(qū)里組織學(xué)科帶頭人和骨干教師到華東師大和華南師大接受專家全新理念；以教學(xué)技能培訓(xùn)和學(xué)科管理為基點(diǎn)，組織科組長赴上海、廣州、深圳、江浙等名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)；以師德培訓(xùn)為重點(diǎn)，由師德高尚、具有豐富講演經(jīng)驗的教師組成“東城師德講師團(tuán)”，到各個學(xué)校進(jìn)行師德演講；進(jìn)行師德論文評選，編輯《東城師德論文集》，征集講師團(tuán)講述的故事編輯《師德教育敘事集》。

2. 學(xué)習(xí)形式多樣化

（1）重視學(xué)科教研。定期舉辦品德教研活動，邀請專家評課并作專題講座。

（2）組織各種培訓(xùn)。定期開展品德學(xué)科培訓(xùn)，區(qū)里多名教師參加了2012年小學(xué)品德國培班的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（3）建立教研平臺。兩個平臺層次遞進(jìn)：一是區(qū)品德學(xué)科互動空間，教師們利用平臺實(shí)現(xiàn)隨時隨地互動交流。二是東城教育信息網(wǎng)的品德學(xué)科教育欄目，每次教研活動、材料都上傳到專欄，讓教師們登陸網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)表學(xué)習(xí)感想。

（4）開展教師論壇。教師論壇是教師進(jìn)行理念交流的平臺?；顒忧?，組織學(xué)習(xí)討論提出話題；活動時由主持教師作30分鐘的主題交流，再進(jìn)行30分鐘的互動。

（三）區(qū)域共享發(fā)展，打造智慧團(tuán)隊

東城區(qū)現(xiàn)有市品德學(xué)科帶頭人3人。三位學(xué)科帶頭人身先士卒，將自己的先進(jìn)教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)向全區(qū)教師展示，促進(jìn)全區(qū)品德學(xué)科的發(fā)展。

為了真正實(shí)現(xiàn)智慧共享，每次開展學(xué)科教研、競賽活動時，根據(jù)學(xué)科評比事項，結(jié)合各校的專長將品德科組教師分成若干小組，由組長引導(dǎo)組員共同學(xué)習(xí)研討，為活動提供最佳智囊兵團(tuán)。有的學(xué)校還成立了賽前試教、賽中協(xié)助小組，模擬比賽情景進(jìn)行經(jīng)驗積累。這樣，調(diào)動了品德學(xué)科教師的力量，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長，發(fā)揮了各校學(xué)科教研的最高水平。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，策劃活動主題

策劃適宜的活動主題，必須從課程目標(biāo)著眼，立足于單元目標(biāo)，緊扣內(nèi)容目標(biāo)，充分利用周邊的教學(xué)資源。否則，再精彩的活動都不能算高效的品德課堂。這是高效品德課堂的基礎(chǔ)。

（一） 活動主題的策劃要把握好階段目標(biāo)的梯度要求

小學(xué)品德課程中，相同的內(nèi)容在不同年段會重復(fù)出現(xiàn)，但不同年段，學(xué)生的心理及道德認(rèn)知有不同的層次，教材有不同的目標(biāo)要求，體現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計活動時要注意把握好年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，由簡到繁，突出目標(biāo)的梯度性。只有這樣，教學(xué)才不會原地踏步炒冷飯，也不會盲目拔高要求，讓學(xué)生望而生畏。

（二） 活動主題的策劃要充分利用好周邊的教學(xué)資源

1. 教材教參是活動策劃的重要提示

粵教版教材貼近兒童的生活，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，富有童心、童趣。例如 “五月龍舟鼓”詩歌朗讀活動的設(shè)計源于教材的提示，教參是活動策劃的重要參考，活動實(shí)施建議以及活動設(shè)計參考都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2. 教材留白是活動策劃的暗示

教材留白，是課程改革的一個亮點(diǎn)。其蘊(yùn)含著多重意義：既能引發(fā)學(xué)生參加各種活動，也為教師組織課堂活動提供了一個話題、一個范例、一種提示。二年級上冊《家鄉(xiāng)的月兒明又圓》、三年級下冊《我的興趣愛好》、五年級上冊《我要上學(xué)》等教材中的大量留白為學(xué)生提供了情感體驗、思考討論和實(shí)踐操作活動等。

3. 學(xué)生狀況是活動策劃的源頭活水

對兒童而言，最有教育意義的教材是他們自己的生活。在設(shè)計教學(xué)活動時，我們盡可能地多了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)與實(shí)際需要，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

三、突出價值引領(lǐng)，明確活動核心

品德與生活（品德與社會）是情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識技能培養(yǎng)內(nèi)在統(tǒng)一的新的德育課程，尤其關(guān)注正確的態(tài)度、價值觀的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成。不同于語文教學(xué)追求文人性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)，小學(xué)品德學(xué)科更追求價值的引領(lǐng)，這是小學(xué)品德高效課堂的關(guān)鍵所在。

（一）在同伴交流活動中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)

心理學(xué)的研究證明，兒童社會化在很大程度上是在同伴群體中發(fā)生的，同伴及其同伴關(guān)系的影響最為突出。兒童進(jìn)入小學(xué)后從同伴那里獲得的影響已經(jīng)超過教師、甚至父母?？山M織學(xué)生參與角色扮演體驗游戲活動，讓學(xué)生不僅要用腦子想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，甚至用手操作。這種積極參與、自主發(fā)現(xiàn)的良好衛(wèi)生行為，能激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到了比較理想的教育效果。

（二）讓有道德的日常生活貫穿活動始終

兒童生活過程就是道德學(xué)習(xí)的過程。真正有效的道德教育就是引導(dǎo)兒童過道德的生活。如對于《沒有規(guī)矩不成方圓》一課，當(dāng)教師正準(zhǔn)備圍繞“學(xué)校有哪些規(guī)則？規(guī)則有什么用？”這一話題開展對話時，有一個的學(xué)生在下面小聲地說：“有規(guī)則一點(diǎn)都不好，尤其是體育課間休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點(diǎn)都不好！”對這一突然的看似不和諧的小插曲，該教師沒有因為擔(dān)心影響上課效果而對其漠視，而是馬上抓住這一問題，進(jìn)行疏導(dǎo)。他走到這個學(xué)生的身旁，說：“我也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，有的同學(xué)排隊站了半天，可是還沒輪到他上課鈴就響了，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎？”老師順勢把問題拋給了全班學(xué)生，讓全班的學(xué)生圍繞這個問題思考解決的辦法。經(jīng)過討論最后大家一致認(rèn)為：打水的同學(xué)一次少打一點(diǎn)，夠喝就行了，可以節(jié)約時間而且還節(jié)約了用水。教師接著引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們商量的結(jié)果，其實(shí)也是我們制訂的一個小規(guī)則，你說是嗎？你會遵守嗎？”把學(xué)生的課余生活引入到了課堂，不但豐富了學(xué)生的情感世界，而且使活動教學(xué)也就成為了學(xué)生道德生活的一部分。

品德課最重要的就是要讓學(xué)生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。只有在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，才能讓品德課堂煥發(fā)生命的活力。