簡(jiǎn)麗珍

“你活得有意思嗎？”這句問話是《教育的良心》這本書中提到的最撞擊我心靈的、那些不幸學(xué)生的遺言“活著沒意思”引申過來的。下面我通過兩個(gè)問題跟大家分享一下我讀《教育的良心》和《剝開教育的責(zé)任》這兩本書的心得體會(huì)，同時(shí)通過這兩個(gè)問題探討一下為人師的“活法”。

問題一：你活得有意思嗎？

提這個(gè)問題是想對(duì)過去的“活法”來一個(gè)小結(jié)、自省。何為“有意思”？按照《教育的良心》里的說法大概就是“有意義”的意思。這樣看來，你活得有意義嗎？

看完這兩本書，我的感覺是：既慶幸又沉重！

我慶幸：跳過了高考關(guān)！我沒經(jīng)歷過高考，但我經(jīng)歷過應(yīng)試教育下的中考，也在初中搞過應(yīng)試教育。慶幸的是，我的教書生涯中，除了應(yīng)試教育外，還是比較注重培育學(xué)生的思想。所以，我的內(nèi)心不會(huì)有太多的愧疚。

還有一點(diǎn)值得慶幸的是，在我校李秋華校長(zhǎng)“讓教書育人與生命成長(zhǎng)同道”的理念指導(dǎo)下，我們從沒放棄過素質(zhì)教育。我鎮(zhèn)大部分學(xué)校都能按照課程計(jì)劃開齊課程，開足課時(shí)。每所學(xué)校都能確保學(xué)生每天一小時(shí)的大課間活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)從來不占用學(xué)生的作息時(shí)間和節(jié)假日。自從“中小學(xué)活動(dòng)德育的實(shí)踐與功能研究”課題以及各校的德育課題立項(xiàng)以來，全鎮(zhèn)各學(xué)校的活動(dòng)更加多元化、更有意義、更有創(chuàng)意。尤其是過“六一”兒童節(jié)，我們的學(xué)生都很期待“六一”的到來。在這一周里，學(xué)生過得比新年還要快樂，臉上洋溢的笑容，足以讓整個(gè)社會(huì)“舒坦”。所以，我認(rèn)為在荷塘鎮(zhèn)讀書的學(xué)生還是比較幸運(yùn)的。然而，教育就僅此而已嗎？不是的，我們做得還不夠。所以，我沉重了。

我沉重：我們還有個(gè)別老師死抓應(yīng)試不放松，不去鉆研教材、學(xué)習(xí)新的教法、提升自己的教學(xué)能力，而是不惜占用學(xué)生休息時(shí)間，通過布置大量的作業(yè)來提高教學(xué)成績(jī)……

我更沉重：這兩本書中列舉的學(xué)生自殺事件已不是個(gè)例，逐漸呈現(xiàn)出一種群體性發(fā)展趨勢(shì)。近些年全國各地的媒體不時(shí)報(bào)道有關(guān)學(xué)生自殺的新聞。學(xué)生自殺究其原因第一是過長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、繁多的作業(yè)和按成績(jī)分為三六九等；第二是這些事件的背后總有一位打著“負(fù)責(zé)任”名義的老師將學(xué)生“引爆”，這是導(dǎo)致學(xué)生自殺的直接原因。當(dāng)然，上述兩種情況都是建立在固有的壓力型教育體制之上的。壓力型教育體制事實(shí)上包含兩層含義，一層含義是各地教育主管部門、各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和每位老師都面臨教學(xué)成績(jī)和升學(xué)指標(biāo)任務(wù)的壓力；另一層含義就是每位學(xué)生自身面臨的升學(xué)考試壓力。大家都知道，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，確實(shí)不容易，既要對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，又要對(duì)師生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。而老師的績(jī)效獎(jiǎng)、職稱、晉級(jí)都與成績(jī)掛鉤。教師為了完成學(xué)校分派的教學(xué)任務(wù)，為了分得更多的獎(jiǎng)金，為了靠成績(jī)晉升職務(wù)和職稱，就不得不占用術(shù)科課時(shí)，來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和名目繁多的考試由此產(chǎn)生。教師下派的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力，與家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的期望壓力最終形成合力，成為壓垮少數(shù)學(xué)生心理的最后稻草，不堪忍受壓力的學(xué)生最終選擇了自殺這種不該選擇的方式結(jié)束短暫的一生。大家想想，如果學(xué)生在小學(xué)就厭學(xué)、輟學(xué)、甚至輕生，我們?cè)趺磳?duì)得起國家、對(duì)得起社會(huì)、對(duì)得起家長(zhǎng)？對(duì)得起自己？我們捫心自問，這樣活得有意思嗎？在這個(gè)學(xué)生累、家長(zhǎng)累、老師累的大背景下，大家活得有意思嗎？

在現(xiàn)行的壓力型的教育體制下，我們已經(jīng)在這里了，我們應(yīng)該往哪里走？怎樣走？這就是我們需要考慮的第二個(gè)問題。

問題二：怎樣活，才有意思？

這個(gè)問題，源于我們的自省，源于我們的責(zé)任、良知。最近瀏覽多個(gè)學(xué)生論壇，去了解一下那些現(xiàn)代的孩子們，看看他們每天都談?wù)撔┦裁础⒍甲非笫裁?，他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)老師，他們同學(xué)之間的關(guān)系怎樣。結(jié)果，學(xué)生的言論讓我感到無比震驚。網(wǎng)上學(xué)生評(píng)論得最多的不是國家的教育體制，而是老師，而且大多數(shù)都是列舉老師的種種不是。這從不同角度、不同程度反映出教師在“愛”與“責(zé)任”的名義下，做了一些違背良心的“偽責(zé)任”事情?？梢?，教師的教育是直接作用于學(xué)生的，教師教育的好與壞對(duì)學(xué)生的影響最深。因此，我們老師首先要活出個(gè)“意思”來，才能使學(xué)生活得有意思。怎樣活，才有意思？很簡(jiǎn)單，做你認(rèn)為正確的事。不管教育機(jī)制如何，憑良心做事，做自己力所能及的事，在付出中享受自我的滿足。

我們一般記住的是教育家，而不是教育家的老師，因?yàn)榻逃业睦蠋熓亲裱水?dāng)時(shí)的制度，而教育家是遵循了自己的內(nèi)心，比如魯迅、蔡元培……作為教師，如果我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都能像對(duì)待自己的孩子一樣，我相信教育就不是問題，老師、學(xué)生都活得有意思。

我們很難成為很有思想的“教育家”，那我們就腳踏實(shí)地，先讓自己成為一名“良師”吧。我把“良師”簡(jiǎn)單理解為有良心的教師。在我看來，“良心”是人的本能，是完全可以自我控制的思想和行為；而“責(zé)任心”是出自于“責(zé)任”二字，因?yàn)橛小柏?zé)任”，所以必須用心而作，所以叫“責(zé)任心”。憑著主觀動(dòng)力去做事，便是自覺自愿，便是自我完善，便是身心愉悅；為了客觀壓力去做事，難免會(huì)有負(fù)擔(dān)，會(huì)有愁苦。所以，我認(rèn)為“責(zé)任心”應(yīng)該是受“良心”所指引的，只有在“良心”的指引下，“責(zé)任心”才會(huì)轉(zhuǎn)化成發(fā)自內(nèi)心的言行，這才叫“真責(zé)任”。說到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心。

怎樣才能“活出”個(gè)“良師”來呢？我借用肖川博士關(guān)于幸福人生的八句話跟大家共享。如果有時(shí)間，好好品味其中的味道，也許這八句話真的能夠改變我們過去對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法，改變我們今后走的人生之路。

1. 快樂是一種美德：

換句話說，不快樂就是一種缺德。情緒也有污染，要給別人更多的陽光、感恩、贊美。

2. 微笑是一種力量：

沒有人會(huì)不需要微笑。中國人微笑不夠多。你有多少微笑，學(xué)生就有多少陽光。

3. 優(yōu)秀是一種習(xí)慣：

沒有人可以隨隨便便成功。老師兩個(gè)重要習(xí)慣——點(diǎn)滴積累、準(zhǔn)確通透，做最好的自己。

4. 成功是一種心態(tài)：

做到最好的自己，就是成功。要發(fā)揮自己最大的能力。

5. 歌唱是心靈的陽光：

多聽聽音樂、唱唱歌吧，它能滌去你心靈的塵埃。

6. 簡(jiǎn)單就是享受：

學(xué)會(huì)過簡(jiǎn)單的生活。經(jīng)常應(yīng)酬，在酒桌上，往往是精神空虛，精神發(fā)育的程度很低。

7. 清白是溫柔的枕頭：

貪官不清靜。人不能把金錢帶入墳?zāi)?，但金錢卻能把人帶入墳?zāi)埂?/p>

8. 幸福是靈魂的香味：

重要的是要關(guān)注自我的內(nèi)心，要幸福就要有靈魂，有靈魂就要有信仰。信、望、愛，重建精神信仰。

看了《剝開教育的責(zé)任》，我認(rèn)為教育的責(zé)任就是教師的良心；看了《教育的良心》后，我又認(rèn)為教育的責(zé)任更多是領(lǐng)導(dǎo)的良心。反正教育就是個(gè)良心事兒。