耿丹青

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段——信息時(shí)代，即以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)的各領(lǐng)域、人類(lèi)生活的各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，“云存儲(chǔ)”、“大數(shù)據(jù)”這些新名詞的出現(xiàn)，使信息時(shí)代呈現(xiàn)出更為豐富的特征。近年來(lái)，信息技術(shù)與教育的融合使傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”發(fā)生了本質(zhì)性的變革。面對(duì)不斷興起的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風(fēng)暴、微課程，如何適應(yīng)信息時(shí)代教育變革的新趨勢(shì)，如何更好地創(chuàng)造教育的未來(lái)，已成為當(dāng)前教育界學(xué)者們共同探討的課題。

一、信息時(shí)代教育變革的新趨勢(shì)

信息時(shí)代，教育領(lǐng)域的變革是方方面面的，教育管理、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評(píng)估等無(wú)不發(fā)生了巨大的變化，本文主要分析以下幾個(gè)方面。

（一）教育核心環(huán)節(jié)的重構(gòu)

信息時(shí)代，技術(shù)與教育的融合讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出了新的活力，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)不僅正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆，也對(duì)教育的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行著重構(gòu)，時(shí)下全球興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是這一變革的寫(xiě)照。

教育的核心環(huán)節(jié)在于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)課堂教師一對(duì)多的模式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，且教師的教學(xué)方式主要依賴個(gè)人的有限經(jīng)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、掌握程度自主進(jìn)行視頻觀看，而課堂上教師則根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)或讓學(xué)生進(jìn)行基于某個(gè)項(xiàng)目的共同學(xué)習(xí)。基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生的“學(xué)”不再局限于空間和時(shí)間，同時(shí)也使得教師的“教”發(fā)生新的轉(zhuǎn)變?；谟?jì)算機(jī)的存儲(chǔ)技術(shù)，存儲(chǔ)教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，教師通過(guò)分析這些行為記錄預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：如通過(guò)記錄學(xué)生鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，可以研究學(xué)生的活動(dòng)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)有何不同反應(yīng)，用了多長(zhǎng)時(shí)間，以及哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，教師能及時(shí)了解不同學(xué)生的個(gè)體差異并提供相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)，使教學(xué)基于客觀的數(shù)據(jù)資料而非單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也使得“因材施教”成為可能。

（二）教育資源開(kāi)放，教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大

信息時(shí)代，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源突破了時(shí)間、空間的限制，且呈現(xiàn)出文字、圖片、音頻和視頻等多樣化的形式，開(kāi)放和共享教育資源已成為教育變革又一大新的趨勢(shì)。

2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了著名的“開(kāi)放課件”項(xiàng)目（Open Course Ware Project），開(kāi)始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開(kāi)放教學(xué)資源，由此開(kāi)啟了“開(kāi)放教育資源”運(yùn)動(dòng)。而隨著技術(shù)的發(fā)展和各國(guó)對(duì)于開(kāi)放教育資源理念的認(rèn)同，2012年MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）開(kāi)始井噴，領(lǐng)軍的三個(gè)平臺(tái)是源于斯坦福的Coursera、Udacity以及由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX，隨后英國(guó)的12所高校合作組建了Future Learn LTD。MOOC將各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)精品課程以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，全球的網(wǎng)絡(luò)用戶都可以免費(fèi)注冊(cè)、選課、在線觀看課程視頻、參與課程互動(dòng)、參加課程考核并獲得相應(yīng)課程認(rèn)證。教育資源的開(kāi)放和共享在一定程度上能改變優(yōu)勢(shì)資源分配不平衡的問(wèn)題，也拓展了人們終身學(xué)習(xí)的渠道，正如Coursera中國(guó)區(qū)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人伊萊·布爾德所說(shuō)：“Coursera的目的是給世界各地的人一個(gè)學(xué)到頂尖教育內(nèi)容的機(jī)會(huì)。”

（三）“信息鴻溝”帶來(lái)新的教育不公平

信息時(shí)代的到來(lái)給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但隨之而來(lái)的“信息鴻溝”是教育改革發(fā)展面臨的新問(wèn)題?！靶畔Ⅷ櫆稀北疽馐侵冈谛畔⑸鐣?huì)中，不同區(qū)域、不同社會(huì)主體對(duì)社會(huì)信息資源占有、使用、分配、收益過(guò)程中的地位、機(jī)會(huì)、收益上的巨大差別，反映到教育層面會(huì)形成“知識(shí)溝”，即教育帶來(lái)的信息和知識(shí)差距。

早期的“信息鴻溝”主要由占有信息傳播硬件設(shè)施（計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）的差異造成，而隨著時(shí)代的發(fā)展，獲取信息的速度和對(duì)信息的反應(yīng)程度決定著社會(huì)與個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇，因此信息的應(yīng)用和處理能力上的差異將使得“信息鴻溝”加劇。雖然硬件設(shè)施的費(fèi)用隨著技術(shù)進(jìn)步在大幅度降低，但目前仍有很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校因無(wú)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置計(jì)算機(jī)未能開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生也很難通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)共享先進(jìn)地區(qū)的教育資源。如廣東省珠三角地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)開(kāi)課率基本達(dá)到100%，但粵東西北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)開(kāi)課率只有30%左右，初中約60%左右。一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但由于很多家庭沒(méi)有條件為學(xué)生購(gòu)置計(jì)算機(jī)或手機(jī)，學(xué)生僅能在課堂上有限的時(shí)間接觸互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。沒(méi)有足夠的信息獲取和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在知識(shí)水平和能力素養(yǎng)上與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生將形成明顯的差異，最終將導(dǎo)致二者在獲得教育機(jī)會(huì)和個(gè)人發(fā)展空間上的不公平。

二、如何適應(yīng)信息時(shí)代教育變革新趨勢(shì)的思考

（一）加大政策資金扶持，推進(jìn)公共設(shè)施建設(shè)

信息時(shí)代，教育正在向信息化、數(shù)字化的形態(tài)轉(zhuǎn)變，適應(yīng)這種趨勢(shì)首先需要確保所有接受教育的群體都能享有基本的信息化環(huán)境，尤其應(yīng)保證義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多研究指出，教育信息經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題是造成欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是農(nóng)村學(xué)校教育信息資源建設(shè)的主要阻力。華中師范大學(xué)教科院范先佐教授的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)費(fèi)投入上一些縣市甚至明確提出農(nóng)村中小學(xué)不予以重點(diǎn)建設(shè)，將資金幾乎全部投放到了縣城和主要集鎮(zhèn)。由于農(nóng)村中小學(xué)的日常運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)主要依靠縣市一級(jí)財(cái)政撥款，范先佐教授認(rèn)為，教育行政部門(mén)應(yīng)急需建立一種針對(duì)農(nóng)村教育信息資源建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)資金，加大政策和資金的扶持力度，彌補(bǔ)目前縣域農(nóng)村信息教育在經(jīng)費(fèi)保障上的不足。

除了政策資金上的扶持，公共信息設(shè)施的建設(shè)也能在一定程度上保障教育的信息化環(huán)境。政府部門(mén)應(yīng)注重城鄉(xiāng)公共圖書(shū)館、文化館等設(shè)施建設(shè)，積極投入數(shù)字圖書(shū)資源和開(kāi)放免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)，不斷拓展公共信息資源和渠道。此外，興建政府公共網(wǎng)吧不失為一項(xiàng)推進(jìn)公共信息化環(huán)境建設(shè)的有效措施。

（二）調(diào)整教學(xué)管理模式，加強(qiáng)校本資源建設(shè)

隨著信息技術(shù)在教與學(xué)環(huán)節(jié)上的滲透，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是傳統(tǒng)教與學(xué)的革命，同時(shí)也影響著學(xué)校的教學(xué)組織管理。由于教師教授知識(shí)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻，學(xué)生將在課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)榛?dòng)交流或基于某個(gè)共同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)組織和管理模式需要隨之發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校需要搭建與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的信息管理系統(tǒng)，將教學(xué)視頻、作業(yè)練習(xí)、參考資料和教師分析系統(tǒng)等進(jìn)行統(tǒng)籌整合，這要求學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和人力上進(jìn)行較大投入。其次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要轉(zhuǎn)為課后，在校時(shí)間是否需要調(diào)整，或是否將學(xué)校安排在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變。再次，由于教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校各學(xué)科的教研形式和教師培訓(xùn)方式都需要作出相應(yīng)的調(diào)整。

除了在教學(xué)組織管理模式上的轉(zhuǎn)變，校本資源建設(shè)也應(yīng)是學(xué)校需要重點(diǎn)發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻顛覆了傳統(tǒng)的教師授課，一些公共課程今后或許可以采用和傳統(tǒng)教材類(lèi)似的統(tǒng)一教學(xué)視頻，但基于傳統(tǒng)校本教材的特色課程需要學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資源的自主開(kāi)發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)并便于交流推廣。此外，對(duì)于高等教育而言，雖然我國(guó)的清華大學(xué)和北京大學(xué)也加入了edX、Coursera，但對(duì)于國(guó)內(nèi)相當(dāng)數(shù)量一般大學(xué)的學(xué)生，如能修讀國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的共享課程并獲得相應(yīng)認(rèn)證或?qū)ζ鋷椭?。如“上海高校課程資源共享平臺(tái)”面向上海30所高校的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)選修共享課程獲得相應(yīng)學(xué)分認(rèn)定，共享課程多為各高校特色精品課程，深受學(xué)生歡迎。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色職能，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息時(shí)代，教師的角色隨著教學(xué)核心環(huán)節(jié)的重構(gòu)也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的直接傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)資源的制作者。這不僅要求教師在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，同時(shí)也要求教師具備新的教學(xué)技能。為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，其計(jì)算機(jī)操作能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)掌握視頻錄制、編輯等技術(shù)。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生接受個(gè)性化的教育和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙往往還需要教師通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因此數(shù)據(jù)的挖掘和分析也應(yīng)是教師們亟需學(xué)習(xí)的新課程。

對(duì)于學(xué)生而言，信息時(shí)代的教育變革使他們獲得了更多的學(xué)習(xí)資源、更大的學(xué)習(xí)空間，而良好的信息素養(yǎng)是適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變所必須的個(gè)人素質(zhì)。信息素養(yǎng)指的是涵蓋面較寬的綜合能力，其主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性。隨著MOOC等優(yōu)質(zhì)資源的全球共享以及區(qū)域資源的不斷開(kāi)發(fā)融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于課本和教室，良好的信息素養(yǎng)能使他們?cè)诤棋男畔⒑Ｑ笾锌焖偎阉鞯阶约盒枰闹R(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)對(duì)有效信息的獲取也能為自身的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。因此，當(dāng)前學(xué)校的信息技術(shù)課程應(yīng)在教會(huì)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)操作技能的基礎(chǔ)上對(duì)信息的搜索、判斷、應(yīng)用等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展使教育正逐漸以顛覆傳統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在我們眼前，教育環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教學(xué)資源的開(kāi)放無(wú)不讓人欣喜教育發(fā)展的生機(jī)，但同時(shí)也讓人擔(dān)憂技術(shù)環(huán)境差異導(dǎo)致加深教育的不公平。隨著教育變革的不斷深入，政府部門(mén)、學(xué)校以及參與教育的所有個(gè)體都需要隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以迎接時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。