王郡芳

摘要：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在不同的歷史階段，識字教學(xué)的方式也各不相同，不同的識字教學(xué)方式在識字的過程中發(fā)揮了各自的重要作用。識字教學(xué)方式并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識記。

關(guān)鍵字：識字教學(xué)、集中識字、隨文識字

中國人使用漢字已有幾千年的歷史，既有漢字的使用，便有漢字的學(xué)習(xí)。所以，識字教學(xué)便成為基礎(chǔ)教育的重中之重。識字教學(xué)是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是兒童啟蒙教育的開始。

一、識字教學(xué)歷史回顧

在古代奴隸社會、封建社會，就影響之大、流傳之廣而言，沒有一部識字教材可與《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》相媲美。該識字教材內(nèi)容廣博豐富，實用性強。就其語言來說，《三、百、千》是極其成功的，都是用三言、四言韻語寫成，優(yōu)美精煉，整齊押韻，瑯瑯上口，通俗易懂，過目難忘。[1]這是一種“先識字，后讀書”的集中識字教學(xué)。

辛亥革命后，廢科舉，興新學(xué)，“三、百、千”被國文教科書所取代，仍使用集中識字教學(xué)法，但是集中識字轉(zhuǎn)為從看圖識字開始，識字數(shù)百后便為邊識字邊閱讀。

五四新文化運動以后，小學(xué)識字教學(xué)采用分散識字教學(xué)，主張邊識字邊閱讀，注意音形義的統(tǒng)一，強調(diào)字詞義的理解。

新中國成立以后，便對低年級是否以識字為重點展開討論，最后討論一致認為，識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)第一、二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識字為主。[2]

新時期以來，漢字教學(xué)研究非?；钴S。隨著研究和改革的深入，識字教學(xué)法發(fā)展到30多種。這不僅是語文界對識字教學(xué)的重視，更是一線教師和語文教育研究者長期實踐的勞動果實。

二、識字教學(xué)的概念和典型代表

（一）識字教學(xué)的概念

對識字教學(xué)的定義，人們眾說紛紜。有人認為，識字教學(xué)是一種認識活動，它是幫助學(xué)生讀準字音、掌握字形、理解字義的教學(xué)活動。有人認為，識字教學(xué)是一種以發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力為核心，以漢字漢語特點為依據(jù)，使學(xué)生掌握漢字的音、形、義，以學(xué)會識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力為目標(biāo)的具有可操作性的教學(xué)機制。[2]

華中師范大學(xué)碩士研究生陶仲提出，識字教學(xué)是以漢字的結(jié)構(gòu)特征規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點、心理發(fā)展水平及認識規(guī)律，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義屬性，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和能力的教學(xué)活動。[3]

（二）識字教學(xué)的典型代表

1.集中識字

（1）集中識字的含義

所謂集中識字，就是把漢字集中起來學(xué)習(xí)，這是相對分散識字而言，就識字和讀書的關(guān)系，集中識字強調(diào)“先識字后讀書”。清代著名的樸學(xué)經(jīng)師王筠認為：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書?！盵4]這是強調(diào)讓學(xué)生先集中識字，通過集中識字來掌握大量的漢字。

（2）集中識字的優(yōu)勢和不足

集中識字教學(xué)方式的優(yōu)勢有：第一，歸類識字，主要有形聲字歸類、基本字帶字、形近字歸類等，這種集中識字有利于知識的系統(tǒng)化；第二，基本符合漢字識記規(guī)律，有利于突破字形難點，識字、識詞多，有利于擴大閱讀量，增強閱讀能力；第三，有利于學(xué)生演繹和歸納能力的培養(yǎng)。

集中識字教學(xué)方式的不足有：第一，識字和學(xué)文不能融為一體，勢必會影響學(xué)生識字到閱讀的轉(zhuǎn)換；第二，集中識字的識字量較大，而且識記方式比較枯燥，忽視了學(xué)生的興趣，會影響識記的效果和效率；第三，脫離語言環(huán)境識字會影響識字效果，比如對同音字、多義字等的掌握；第四，集中識字忽視了記憶對材料數(shù)量的依存關(guān)系，對“場依存型”認知風(fēng)格的學(xué)生來說不適宜采用此種教學(xué)方式。

2.隨文識字

（1）隨文識字的含義

隨文識字就是邊識字，邊學(xué)文，達到字不離文，文不離字，使識字教學(xué)貫穿語文課堂教學(xué)中。它最大的優(yōu)勢是在語言環(huán)境中識字。

（2）隨文識字教學(xué)方式的優(yōu)勢和不足

隨文識字教學(xué)方式的優(yōu)勢有：第一，從文入手，有語言環(huán)境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，音形義結(jié)合，識記容易；第三，符合兒童的認知規(guī)律。

隨文識字教學(xué)方式的不足有：第一，尚未充分重視漢字規(guī)律，不利于識記的系統(tǒng)化；第二，隨文識字依據(jù)課文教學(xué)識字，限制了學(xué)生的識字量，延緩了學(xué)生的識字進度，降低了語文教學(xué)質(zhì)量，不利于閱讀能力的提高；第三，對“場獨立型”認知風(fēng)格的學(xué)生來說不適宜采用此種教學(xué)方式。

三、識字教學(xué)的有效策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)淖R字途徑

科學(xué)實驗表明：人類的7—10歲年齡段，機械記憶正處于高潮、聯(lián)想記憶和推理記憶處于急速發(fā)展時期，因此這是集中識字的最佳年齡段。[5]可以利用這個年齡階段的特點進行集中識字，提高識字的效果。

同時，也可通過隨文識字、通過課文插圖識字、熟字帶生字等識字途徑來提高學(xué)生的識字效果。

（二）采用直觀的教具，利用多媒體課件調(diào)動學(xué)生識字興趣

小學(xué)生的具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物易引起他們的注意。教師要針對學(xué)生這一特點，利用直觀的教具引起學(xué)生的注意力，調(diào)動其識字興趣。

（三）識字教學(xué)要形式多樣

1.借助圖畫識字

小學(xué)生注意集中性的深度不足，他們能觀察具體形象的事物，不善于觀察抽象的；能集中注意事物的外部現(xiàn)象，不善于觀察本質(zhì)。所以教師可以利用紙質(zhì)圖畫或者多媒體動畫來引起學(xué)生注意力的集中，在短暫的集中時間內(nèi)達到理想的識字效果。

2.游戲中識字

小學(xué)生的有意注意時間非常有限，而且識字教學(xué)比較枯燥乏味，一味地識字會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，根本無法提高識字的效果。教師可以寓識字于游戲中，比如可以采用開火車的游戲來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的字詞，火車開到哪，哪個學(xué)生就要說出相應(yīng)的字，這樣可以活躍課堂氣氛，提高識記效果。

3.兒歌識字

兒歌可以給學(xué)生帶來強烈的愉悅感，對識字效果差的學(xué)生來說，這種方式是最好不過的。在享受快樂的同時提高識字的效果。

總之，識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分。教師要了解不同識記教學(xué)方式的利弊，具體問題具體分析，采用科學(xué)的識記策略，提高學(xué)生的識字效果。

參考文獻：

[1]高文元.“三、百、千”在教育史上的地位及其在現(xiàn)代教育中的作用[J].教育研究，2001（3）：64-69.

[2]田本娜.識字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（3）：15-19.

[3]陶仲.論識字教學(xué)的“幼小銜接”[D].華中師范大學(xué)，2007.

[4]袁祺.論王筠的識字教學(xué)思想[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報，2001（10）：38-41.

[5]黎傳緒.推行集中識字 增強閱讀能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（10）：64-67.endprint