龔順梅

（江蘇省昆山市蝶湖灣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

跟隨兒童去旅行
——追隨兒童的幼兒園主題墻飾

龔順梅

（江蘇省昆山市蝶湖灣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

主題墻飾是一種將以前單一的墻面美化變?yōu)榻逃顒?dòng)的一部分，集審美、教育、參與性的功能于一身的墻面裝飾作品。本文通過(guò)主題墻飾的來(lái)源、制作原則和教育作用三方面闡述了自己在實(shí)踐中的成果。

探索；發(fā)現(xiàn)；兒童；主題；墻飾

一如自己看中央電視臺(tái)科教頻道之“探索發(fā)現(xiàn)”、“走進(jìn)科學(xué)”欄目一般，每一次與孩子們一起制作主題墻飾，都會(huì)有懸而未決的問(wèn)題等待解決，有驚心動(dòng)魄的離奇探索，更有激動(dòng)人心的意外發(fā)現(xiàn)。這永無(wú)止境的探索發(fā)現(xiàn)之旅讓我和孩子們一起體驗(yàn)著“柳暗花明又一村”的喜出望外，更體驗(yàn)著“為有源頭活水來(lái)”的豁然開(kāi)朗。最能體現(xiàn)辦園者教育之魂的是其所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境與孩子始終共存，孩子既可以依賴環(huán)境也能作用于環(huán)境，孩子與環(huán)境相處的方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于兒童發(fā)展的環(huán)境來(lái)展示學(xué)校的教育品質(zhì)，讓課程的價(jià)值在師生和環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，是當(dāng)代幼兒教育的重要走勢(shì)。我們結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行了幼兒園主題墻飾的實(shí)踐。愿下面的感悟能在同行中引起共鳴。

一、跟隨兒童的眼光發(fā)現(xiàn)世界

學(xué)習(xí)環(huán)境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是從教師講授中傳遞知識(shí)，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境”，也是學(xué)校的教學(xué)。幼兒的學(xué)習(xí)更多的是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義，因而幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境必須從幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。幼兒園的墻面環(huán)境，則恰好可以作為幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的展示、總結(jié)和記錄。幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒早期教育不可或缺的一部分。在進(jìn)行主題墻飾的設(shè)計(jì)最初，要以兒童的眼光為標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的主題內(nèi)容。

1.孩子的主張。墻飾的主題來(lái)源實(shí)際上是要解決主題墻飾做什么這一問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中深深地感悟到，一切要跟隨兒童的眼光發(fā)現(xiàn)世界。教師要仔細(xì)觀察兒童，聆聽(tīng)兒童的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)如何與兒童進(jìn)行對(duì)話，讓孩子敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而知道堅(jiān)持自己的主張。

2.知識(shí)的延伸。由于主題教育課程的活動(dòng)特點(diǎn)，在新的一周活動(dòng)的開(kāi)始，我們要營(yíng)造一種氛圍，讓孩子自己主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。主題墻飾就成為一種很好的知識(shí)平臺(tái)，讓孩子們?nèi)チ私庵R(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)甚至可以有更多的衍生以致無(wú)限的擴(kuò)大直至延伸到孩子愿意探索的范圍。

3.成果的展示。在墻飾的主題選擇上，我們強(qiáng)調(diào)它的主動(dòng)權(quán)要把握在孩子們的手上，既然是天天能夠看到的一種物體，孩子們的作品也就當(dāng)仁不讓地成為一個(gè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)。在這里我們指向的孩子的作品不僅僅是一種單一的作品展

示，它應(yīng)該包括孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和孩子的心理體驗(yàn)和活動(dòng)的成果展示，不在于完美，而在于兒童的需要。只有當(dāng)墻面展示及時(shí)反應(yīng)兒童的興趣點(diǎn)，符合兒童的學(xué)習(xí)水平時(shí)，兒童才會(huì)關(guān)注墻面展示的內(nèi)容。墻面環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，兒童的情緒體驗(yàn)不僅可以加深幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，而且可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、跟隨兒童的行為探索世界

確定好主題后，在墻飾的制作過(guò)程中，要以兒童的需要為需要，也就是說(shuō)跟隨兒童的行為探索世界，教師的教育技巧在于觀察和說(shuō)明，幫助孩子弄懂他們想知道的事物并進(jìn)行合理的呈現(xiàn)。然后像電影倒帶一樣真實(shí)地記錄下值得記錄的場(chǎng)景，從而引發(fā)孩子的共鳴。

1.活動(dòng)前——記錄幼兒的未知好奇。在制作過(guò)程中，一開(kāi)始是有計(jì)劃而沒(méi)有規(guī)劃，或完全由孩子們的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)引起，我們主張真實(shí)地呈現(xiàn)孩子的需要。在主題墻飾中可以輕易地感受孩子們探索的步伐。

2.活動(dòng)中——記錄幼兒的所做所想。墻面展示是一種過(guò)程而非結(jié)果，展示的過(guò)程是非常靈活的，關(guān)鍵在于幼兒愿意接受哪種形式的墻面。動(dòng)態(tài)的墻面形式更容易吸引幼兒。墻面展示的內(nèi)容可以是連環(huán)故事的形式，也可以和游戲結(jié)合起來(lái)。只有幼兒全感官參與回應(yīng)墻面展示時(shí)，效果才最好，我們要鼓勵(lì)幼兒對(duì)墻面進(jìn)行摸、聽(tīng)、看、聞，甚至是嘗，引發(fā)他們的思考。

3.活動(dòng)后——記錄幼兒的奇思妙想。主題墻飾的強(qiáng)大功能在于它可以代表孩子與大眾對(duì)話，這里的墻飾空間是孩子們自由發(fā)表自己意見(jiàn)的一片天地。由于年齡的限制，孩子們無(wú)法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們可以用繪畫(huà)的形式說(shuō)出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

三、跟隨兒童的思維了解世界

有計(jì)劃、有目的、有意圖地創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境，使之成為幼兒“無(wú)聲的教材”，幼兒的“第三位教師”。

1.兒童活動(dòng)展示的空間。在主題活動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)墻飾的記錄作用。由于兒童在幼兒園期間不能使用文字進(jìn)行記錄，那主題墻飾正好把他們?cè)谝粋€(gè)階段感興趣的活動(dòng)記錄下來(lái)。我們認(rèn)為可以將活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)的創(chuàng)意、活動(dòng)的作品進(jìn)行很好的整合，運(yùn)用一定的構(gòu)圖原理在一定面積進(jìn)行展示。

2.家長(zhǎng)老師聯(lián)系的平臺(tái)。墻飾是親子交流、家長(zhǎng)與教師的交流、教師與幼兒交流的良好平臺(tái)。教師可以審視自己的教學(xué)過(guò)程，在與孩子一同制作主題墻飾的過(guò)程中反思自己的教學(xué)效果，為下一階段做好鋪墊。在觀賞主題墻飾的過(guò)程中增加師生接觸的頻率，無(wú)形中加深師生感情。主題墻飾還可以讓家長(zhǎng)很直觀地了解孩子在幼兒園中的所思所想，了解自己孩子的活動(dòng)情況，對(duì)教師的工作有所肯定，從而促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的交流。

3.兒童教師對(duì)話的場(chǎng)所。主題墻飾最直接的成效是促進(jìn)兒童與材料之間的交流。兒童在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，他們?cè)诜e累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。主題墻飾也促進(jìn)兒童與同伴之間的交流，他們體驗(yàn)合作的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中，有成功也會(huì)有失敗，于是安慰他人、自律自我以及自我悅納的種種體驗(yàn)也就產(chǎn)生了。

懷特說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！敝黝}墻飾是我們?cè)谥黝}活動(dòng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童自我發(fā)展的需要為兒童創(chuàng)設(shè)的展示自我的一種方式。這樣的空間展示，讓孩子更加愿意表現(xiàn)自己，讓老師發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，讓家長(zhǎng)更加了解自己的孩子。

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1674-9324（2014）13-0267-02