謝振雄

摘 要：在新課程改革的背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)有一個好的傾向，即從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎(chǔ)上的多元解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；多元解讀

倡導(dǎo)對文本的多元化解讀，能讓學(xué)生真正張揚個性，獲取更豐富的語文素養(yǎng)。但是，對“多元解讀”的過分珍視，對“獨特體驗”的過熱追捧，導(dǎo)致“多元解讀”的閱讀教學(xué)理念在實踐中出現(xiàn)了一些偏差，語文課上對文本價值取向出現(xiàn)了曲解或誤解。因此，引領(lǐng)學(xué)生進行有效的多元解讀文本，是每一位語文教師都應(yīng)思考的問題。

一、真誠對話，尊重文本

文章是學(xué)生閱讀的平臺，是作者、讀者交流的試驗田。選入課本的文章內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，情感真切。學(xué)生要實現(xiàn)對文本的解讀，就必須走進文本，與文本深入對話，進而產(chǎn)生獨特的情感體驗和閱讀感受，最終獲得自己獨特的見解。這種體驗和見解的多元不能海闊天空，脫離文本主旨，必須是對文本作品的真誠解讀、原始解讀、原始體驗。這種多元解讀不能把離奇視為獨特，而是必須尊重文本，尊重作者的初衷。

《語文課程課標(biāo)》指出：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要防止遠離文本進行過度發(fā)揮?！鄙虾Ｌ丶壗處熑f永富教學(xué)《麻雀》一課時，十分藝術(shù)地處理好學(xué)生的主體發(fā)揮和教師的主導(dǎo)作用。

S1：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？

S2：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不會這樣勇敢。

T：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？

S3：媽媽為了保護孩子是會拼命的！我看可能是麻雀媽媽。

T：我們幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？

S：我們小時候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一樣的。

S：總是媽媽養(yǎng)護孩子，養(yǎng)護小麻雀的當(dāng)然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護小麻雀，舍得拼命。這就是母愛的力量。

S：應(yīng)該是麻雀媽媽。

T：同學(xué)們說得真好，聯(lián)系生活把書讀活了?？磥響?yīng)該是麻雀媽媽了。

當(dāng)學(xué)生對老麻雀的身份意見不一時，如果教師不及時引導(dǎo)，“撥亂反正”，學(xué)生勢必會誤入對老麻雀身份的辯論中去，可能還會有“麻雀爺爺、麻雀奶奶”等七大姑八大姨全上陣，這不但毫無意義，耗費時間，而且與課文“歌頌?zāi)笎邸边@一主旨完全背離了。萬老師點撥不多，但十分巧妙地把學(xué)生引導(dǎo)到探究文章的文本價值的正道上來。

二、多種角度，審視文本

同樣一篇文章，不同的學(xué)生閱讀的收獲必然不同。同樣一篇文章，不同心境下閱讀的效果也必然不一樣。文學(xué)閱讀很多時候會有“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀體驗，其實這只是閱讀的角度不同而已。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本時，要有意識地引導(dǎo)自己的學(xué)生從不同的視角走進文本、解讀文本，盡可能地尋找新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生獨辟蹊徑，收獲意外是時候，就有“柳暗花明又一村”的驚喜。例如，六年級上冊《窮人》一課，刻畫的是男、女主人公桑娜善良的品質(zhì)。如果換一個角度去看課文內(nèi)容的話，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)，比如，漁民的生活為什么那么苦？比如，再收養(yǎng)兩個孩子后，桑娜一家的生活會不會過不下去了……那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度審視文本呢？

第一，在自己感受最深的地方審視。學(xué)生在閱讀文章時往往會留下第一印象，這就是最原始的解讀。在這個過程中尋找自己對文章感受最深的地方，因為這往往也是作者最想吸引讀者眼球的地方，是最吸引學(xué)生的地方。比如，在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》一文時，文章的題目就深深地吸引了每一位學(xué)生的眼球：瀑布怎么會有葬禮？初讀了文章之后，又被“大瀑布葬禮”的高規(guī)格吸引：巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持了葬禮！帶著深深的疑問，學(xué)生一遍又一遍的誦讀課文，尋找文章的特殊性──為大瀑布舉行葬禮！在解讀這個特殊葬禮的過程中獲得了情感體驗和語文素養(yǎng)。學(xué)生或驚喜于大瀑布昔日的雄偉壯觀，或悲嘆于大瀑布今日的形容枯槁，或慶幸于大瀑布被世人重視，或希望于大瀑布美好的未來……

第二，在語言魅力最濃的地方審視。不同的作家，不同的文章，語言風(fēng)格往往迥然不同，優(yōu)秀的文章不僅內(nèi)容豐富、情感細膩，而且運用語言和表達方式也別具一格，風(fēng)格迥異。漢語言語義多變，有的擲地有聲蕩氣回腸，有的纏綿悠長曲徑通幽，揣摩文章的語言美也是學(xué)生多元解讀文本、提高語文素養(yǎng)的趣味所在。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生品味揣摩文本的語言尤其是別具一格的語言，引發(fā)學(xué)生對文本的的多元解讀。例如：《窮人》一文中的“忐忑不安”這個詞，反映了女主人公桑娜復(fù)雜不安的心情，是一個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀它，對揣摩作者的意境至關(guān)重要。有的學(xué)生想到了桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因為文章中說：“他會走我的！”“揍我一頓也好！”有的學(xué)生卻把它解讀為桑娜擔(dān)心多了兩個孩子，丈夫的負擔(dān)更重了，這個家要是撐不下去了怎么辦？還有的學(xué)生則認為桑娜是知道丈夫是不會揍她的，只是她給丈夫增加了負擔(dān)，覺得對不起丈夫，希望丈夫揍自己一頓，自己心里可能反而會更好受一些……對于學(xué)生的不同解讀，我覺得沒有偏離文本主旨，都予以尊重認同，予以表揚夸贊，鼓勵學(xué)生們大膽思考。

第三，從文本主旨流露的地方審視。文章的主旨往往是多元的，或“一主一輔”“一主多輔”。作者的意境又有幾人悟得明？一句“獨釣寒江雪”的意境解讀何止一個？這要視讀者的語文素養(yǎng)、知識構(gòu)建、生活積淀等而定。如《一夜的工作》這篇文章，主要是講周總理工作勞苦生活簡樸。文章中通過作者的感嘆：“他是多么勞苦，多么簡樸！”突出主旨。同時，文本還多處透露出周總理關(guān)心他人、和藹可親等品格。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生從透過文章的語言去揣摩主旨，解讀文本。同學(xué)們除了解讀出周總理工作勞苦生活簡樸的優(yōu)秀品質(zhì)外，有的還學(xué)生從周總理把帶歪了的小轉(zhuǎn)椅扶正解讀出周總理的和藹的品格和良好的生活習(xí)慣，有的還學(xué)生從周總理讓作者去休息解讀出總理關(guān)心下屬讓下屬多休息，等等。

三、大膽質(zhì)疑，批判文本

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀文本總是在自己已有的語文水平、生活經(jīng)歷、興趣愛好的基礎(chǔ)上了解信息、收集信息、獲取信息、加工信息、重構(gòu)自身信息體系。閱讀的過程既是吸收的過程，又是批判的過程，然后才能夠有選擇地吸收。

如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課是時，有一個學(xué)生對文章中講到“他對自己的病一點兒也不在乎”表示不解：“不養(yǎng)好身體，怎么為社會做更多的事？”認為魯迅這一點做得不好。又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，有的學(xué)生就對小女孩的“懦弱”提出了質(zhì)疑：“為什么不努力地去尋找生的希望，為什么不抗?fàn)幟\？”等等。當(dāng)學(xué)生對文本提出質(zhì)疑時，教師首先要做的不是抑制譏諷，而應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)。只要學(xué)生質(zhì)疑批判得在理，都要予以肯定。即使學(xué)生批判得不正確，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去質(zhì)疑文本、批判文本。我們要讓學(xué)生在解讀中深入感悟而不盲目固守文本，敢于質(zhì)疑。閱讀時敢于批判質(zhì)疑是多元解讀文本的有效策略。endprint