楊志清

課堂教學是深化課程改革、實施素質教育的主渠道，當然也是小學語文教學創(chuàng)新的主陣地，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、課題的創(chuàng)新

課題創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的課堂教學模式，關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的的意義來，如：質疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式自教自學式等都是在傳統(tǒng)講授式課題基礎上的創(chuàng)新。這些課題的共同優(yōu)勢在于真正落實了學生為主題、教師為主導的新課程理念能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、課堂提問的創(chuàng)新

語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)新教育潛在因素，精心設計課堂提問，或集中或發(fā)散，啟發(fā)學生大膽想象，訓練學生的創(chuàng)新意志。如：一位教師在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？這時，學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！薄拔幢M柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，不難看出，這里充滿了豐富獨特的想象和天真浪漫的童趣。

三、課堂組織形式的創(chuàng)新

在新課程背景下，學生的學習不僅需要自讀也需要討論和互助。但是，目前討論的形式大多是同桌討論和四人小組討論兩種。能否打破這種形式而有所創(chuàng)新呢？我曾作過一些嘗試。如：教學《只有一個地球》，在引導學生深入理解“但是，這些設想即使實現(xiàn)了，也是遙遠的事情”這個句子的意思時，我由課文本身的內容引出辯題——在月球或火星上建造移民基地是否能實現(xiàn)？圍繞這個問題讓學生分為正反方進行辯論，從而把對課文的理解引向了深入。

四、教學手段的創(chuàng)新

利用教學媒體輔助教學，能夠充分發(fā)揮多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生的多種感官參與認知活動使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變得可見能極大地調動學生的求知欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：我在教學《豐碑》第七自然段時，展示了多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）.課件的展示一下子抓住了學生的心，隨之我適時引導學生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？學生通過讀書、觀察、思考，仿佛置身于文字敘述的環(huán)境中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維十分活躍，答案眾多，富有新意。

五、板書設計的創(chuàng)新

一堂富有創(chuàng)新的優(yōu)質課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，但是其中的板書設計也十分關鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而“苞丁解?！彼频膶⒄n文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次要追求形象生動的“微型化”，可以用精粹的字詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆畫，從而收到凝精聚華之功效。也可以充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。

六、教學語言風格的創(chuàng)新

教學語言是教師口頭表達的綜合反映，也是教學創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。當然，風格化語言是教師個體精神內最具特殊性和差異性的外化，它是形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當教師進入到自由的創(chuàng)新計劃階段才能自然形成。但是我們每個語文教師都應該努力去追求。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如：表情、目光、手勢、體姿等。而課堂教學作為一個動態(tài)過程，需要教師充分調動有聲語言和體態(tài)語言，以強化學生的審美感受。endprint