張小蕓

摘 要：在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂情境；創(chuàng)設(shè)策論

適當(dāng)?shù)那榫常啬芗て饍和那槿?，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。我自從從事教育事業(yè)以來一直在農(nóng)村小學(xué)承擔(dān)語文的教學(xué)。調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂情境的創(chuàng)設(shè)強調(diào)興趣的培養(yǎng)，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步認識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從小受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛，讓教育性滲透其中。在教學(xué)中，我常常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不能上，同學(xué)們都不高興；如果語文課不能上，則喜形于色。對此我并沒有責(zé)怪學(xué)生，我深知他們不是不愿意學(xué)語文，而是語文課沒能引起他們的興趣。

一、有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境

常言道：“好戲看開頭”。每當(dāng)要上一篇新課文，如何開好頭，這是我教學(xué)十幾年來非常重視的的問題，它是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)語，是我們教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂曲的前奏。良好的導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉，能很好地促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文我先讓學(xué)生回憶一下游覽過哪些地方？然后告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的這篇課文，寫的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學(xué)生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產(chǎn)生了追閱全文的心理，以解決問題，解決心中的疑點。又如教《西湖的“綠”》一文，我先導(dǎo)入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應(yīng)該抓住特點。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點，寫出了自己獨特的感受。這篇游記寫于四十多年前。幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么會有那么大的魅力嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課程目標(biāo)為有效導(dǎo)向

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。[ ]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實踐性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

三、提高學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)媒體情境

在語文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進學(xué)生的實感體驗。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問：“現(xiàn)在的中國農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走?？匆豢窗?！”學(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺?，又給合生活實際讓學(xué)生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

四、課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐舉例

《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩的重點放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會作者感情，然后，進行深一層的挖掘，以實物創(chuàng)設(shè)情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗……）作者當(dāng)時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示？？在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭著發(fā)言，有的學(xué)生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說：“這楓葉讓我感到它是那么生機勃勃！”……然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到這兩句詩的優(yōu)美意境，感受到祖國山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學(xué)生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機，清秀迷人，令人感到生機盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

新課程需要我們吸納教育教學(xué)實踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進行的教育是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學(xué)所追求的最高境界。

參考文獻：

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