林樹(shù)華

在語(yǔ)文新課標(biāo)理念下，名著閱讀已經(jīng)納入教程。語(yǔ)文新課標(biāo)明確規(guī)定，初中階段，學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年要閱讀兩三部名著。名著因其經(jīng)典性而凸顯在課外閱讀中的重要地位。而名著內(nèi)容長(zhǎng)，許多內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，再加上初中學(xué)生平時(shí)作業(yè)多，時(shí)間緊，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣不濃。如何提高學(xué)生名著閱讀興趣，將新課程理念落到實(shí)處，是語(yǔ)文老師當(dāng)前面臨的重要課題。在這方面，我作了力所能及的探索，并羅列成文字，希望能得到同行專家學(xué)者們指正。

一、營(yíng)造閱讀名著氛圍

閱讀需要氛圍，氛圍可以感染人激勵(lì)人。從學(xué)校到家庭都要為學(xué)生閱讀名著營(yíng)造濃烈的氛圍。為此，學(xué)校要采取多種多樣的方法和靈活多樣的形式。從班級(jí)到學(xué)校都可以召開(kāi)專題會(huì)議，向?qū)W生闡述清楚閱讀的意義和名著閱讀之于人生發(fā)展的影響，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想情操的陶冶的重要性。有條件的學(xué)校可請(qǐng)一些有影響力的專家學(xué)者為學(xué)生做關(guān)于名著閱讀方面的專題報(bào)告，對(duì)名著作多方面的解讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的了解，對(duì)讀法作專業(yè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。學(xué)校要在全校范圍內(nèi)多組織名著閱讀報(bào)告會(huì)、讀法教法研討會(huì)、學(xué)生閱讀心得交流會(huì)等，積極營(yíng)造熱愛(ài)名著閱讀名著的大氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)這樣的切身感受，就是不讀名著就落后，就與校園氛圍格格不入，不知名著就可恥，會(huì)被同學(xué)朋友笑話。在班級(jí)里，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不能把學(xué)生束縛在有限的教科書(shū)上，甚至把學(xué)生讀名著看成是讀閑書(shū)，不正經(jīng)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，斥之為異端，予以抑制訓(xùn)斥。老師可根據(jù)新課標(biāo)要求，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀新課標(biāo)既定的名著。還可舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)、辯論活動(dòng)、幫扶活動(dòng)等，在全班上下掀起名著閱讀熱潮，努力營(yíng)造以讀名著為榮不讀名著為恥的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。學(xué)校要與家庭常溝通，幫助每一個(gè)學(xué)生家庭營(yíng)造閱讀名著氛圍。積極倡導(dǎo)每一個(gè)父母在家里面做孩子讀名著的榜樣，父母要克服一切困難，努力做到與孩子同讀名著，常與孩子談名著議名著，督促學(xué)生充分利用在家時(shí)間，珍惜每一寸光陰閱讀名著。這樣，班校一體，家校一致，共同創(chuàng)造閱讀名著的氛圍。在這樣濃烈的閱讀氛圍里，學(xué)生想不讀名著都感到難為情了。

二、適當(dāng)予以閱讀引導(dǎo)

學(xué)生閱讀名著的興趣還來(lái)自于老師的引導(dǎo)。引導(dǎo)方法，每位老師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的具體情況而靈活運(yùn)用。我的做法，一是用知識(shí)引導(dǎo)。無(wú)知者無(wú)畏，同樣，無(wú)知者無(wú)趣，對(duì)事物一無(wú)所知，何談興趣可言。我把新課標(biāo)規(guī)定必讀的名著開(kāi)列出來(lái)，對(duì)每一部名著，都寫了熱情洋溢的推薦辭，把其精彩的故事，獨(dú)到的藝術(shù)特色等予以介紹，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，吸引學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。二是用媒體引導(dǎo)。許多名著都已制作成電影電視劇了，其場(chǎng)面直觀，生動(dòng)有趣，學(xué)生組織在一起觀看也有氣氛。但影視畢竟代替不了原著，像心理活動(dòng)，環(huán)境描寫作用，事情的內(nèi)涵等一些內(nèi)容，影視是不能直觀地放映出來(lái)的，必須通過(guò)閱讀名著才能知道，在這些方面，原著又比影視直觀明了了。我常常通過(guò)組織學(xué)生觀看影視作品，吊起學(xué)生對(duì)當(dāng)中看不明白內(nèi)容的閱讀胃口，同時(shí)要求比較影視與原著的不同之處，組織討論為什么有這些不同，以促進(jìn)學(xué)生觀看影視前后要閱讀原著。三是用教材引導(dǎo)。教材中有許多選自名著的內(nèi)容，我常用它們來(lái)架起閱讀名著的橋梁。像學(xué)完《范進(jìn)中舉》，我就這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀《儒林外史》這本書(shū)：范進(jìn)的命運(yùn)與小說(shuō)中周進(jìn)緊密相連，他們之間是什么關(guān)系？周進(jìn)又是一個(gè)什么樣的人物形象？書(shū)中與他們不同類型的人物形象有哪些人？設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)激疑，推動(dòng)學(xué)生急欲找這本書(shū)來(lái)先讀為快。一般來(lái)說(shuō)，老師引導(dǎo)得法，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣就高。

三、藝術(shù)指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生的閱讀興趣還與老師在閱讀方法指導(dǎo)方面有關(guān)。為讓學(xué)生讀有興趣，讀有收獲，老師在名著閱讀方法指導(dǎo)方面一定要講究藝術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的初始階段，應(yīng)以激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣為主，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀效果，可先由著學(xué)生性子讀。學(xué)生受外界信息的影響，可能在某時(shí)間就會(huì)突然想讀某部名著或某個(gè)故事，那么，就讓學(xué)生想讀哪部名著就讀哪部名著，想讀哪個(gè)故事就讀哪個(gè)故事，老師不宜橫加限制，一定要讓學(xué)生按照老師的意志讀某部名著，老師也不宜布置硬性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀有負(fù)擔(dān)，如讀后要完成一篇讀后感或讀書(shū)筆記什么的。初始閱讀階段，一定要讓學(xué)生真正嘗到閱讀的快樂(lè)，這樣學(xué)生才有閱讀興趣。當(dāng)然，學(xué)生一旦讀開(kāi)頭來(lái)，就會(huì)被名著的魅力吸引而欲罷不能了。隨著閱讀量的增加，閱讀體會(huì)的積累，學(xué)生自然會(huì)對(duì)精彩語(yǔ)句愛(ài)不釋手，產(chǎn)生摘錄積累的欲望；對(duì)激動(dòng)人心的故事，對(duì)有個(gè)性魅力的人物，對(duì)飽含豐富情感與哲理的主題，自然會(huì)產(chǎn)生抒發(fā)以一吐為快的欲望。到學(xué)生已把名著閱讀形成習(xí)慣的時(shí)候，老師再去布置積累、點(diǎn)評(píng)批注、抒寫感受等閱讀任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)再把閱讀當(dāng)成負(fù)擔(dān)，endprint