史旭波

【內(nèi)容摘要】上下五千年中華文明孕育我國古典詩詞發(fā)展的悠久歷史，無論是哪個學段的語文，都將古詩詞鑒賞放在極重要的位置，古詩詞在遣詞造句方面自有其用詞凝練、表意簡潔、暗含抒情等特點，而“以詩解詩”就是古詩詞鑒賞教學中一種獨特的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 古典文學 以詩解詩 應用研究

詩詞是中華五千年文化發(fā)展中對社會生活抒情記志所呈現(xiàn)出的一種獨特體裁，由于朝代的不同，每個時期又延伸出不同的風格，《尚書·虞書》提到“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲?！背浞直憩F(xiàn)出中華文化中古詩詞的魅力。

“詩”與“詞”是兩種不同的載體，“詩”是以一種有節(jié)奏格律的短句來抒發(fā)作者對生活、對思想、對社會的情感。以“五字”和“七字”區(qū)分，又呈現(xiàn)出“絕”與“律”兩種。而“詞”則多暗合詞牌配以樂譜，呈現(xiàn)出作者的高尚情懷。唐宋時期，詩詞文壇墨客頻出，著名的詩仙李白、詩圣杜甫均出自這一時代，這時代的文人墨客多聚江南，喝酒吟詩，詠詞作對，而詩詞文化也在這個時期取得比較大的發(fā)展。

我國的語文教學，從小學學段起就十分重視“詩詞鑒賞”，這不光是一種文化的傳承，還是一種文學素質(zhì)的培養(yǎng)，高中的學生由于已經(jīng)經(jīng)歷了小學、初中兩個階段的學習，已經(jīng)積累了一定古典詩詞鑒賞的素養(yǎng)，而“以詩解詩”教學方法，則是對學生詩詞鑒賞積累的靈活運用與擴寬，來幫助他們學習熟記新的詩詞。

一、朝代風格“以詩解詩”

由于古典詩詞的發(fā)展多與朝代更替，社會風貌掛鉤。所以，相同朝代所展現(xiàn)出的詩詞語言、詞句風格、表現(xiàn)手法、抒情達意等都存在一定的類比性。就拿唐代來說，由于國力的強盛，盛唐時期的唐代詩詞多大氣雄渾而充滿浪漫色彩，而詩仙李白本人更是有“天子呼來不上船”等盛傳于民間的浪漫軼事。而“以詩解詩”教學法，就可以利用這一點來展現(xiàn)。

就拿蘇教版語文教材中的“詩經(jīng)·采薇”來說，教師就可以通過同類詩詞風格的“采芑”來向?qū)W生舉例說明。

——采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

——薄言采芑，于彼新田，呈此菑畝。方叔涖止，其車三千，師干之試。

通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)這兩首詩均出于先秦時代，出處則同出于“詩經(jīng)·小雅”，在風格上，兩首詩都呈現(xiàn)出征戍詩所特有的磅礴氣勢與豐富情感，在描述上，兩首詩均以場景為主，輔以抒情，以分層結(jié)構(gòu)分別展現(xiàn)出當時人民與戰(zhàn)爭之間的不同風貌。教師還可以告訴學生，由于先秦時代諸侯分封，劃地而治，戰(zhàn)爭可謂是當時那個社會背景下的特色之一，而出于這個背景下的詩經(jīng)，其中內(nèi)容七分之一都是征戍詩。在內(nèi)容上它們多歌頌戰(zhàn)爭，歌頌賢明君主的豐功偉業(yè)，在感情上，則多體現(xiàn)出懷遠、思鄉(xiāng)、盼歸等相思情愫。通過這樣同類對比，思考分析，學生很快就能將學到的詩詞鑒賞觸類旁通到風格相近的其他詩詞，促進他們更好的進行理解。

二、創(chuàng)作背景“以詩解詩”

語文教師都知道，古典詩詞的一大特征，就是它創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意義的緊密相連，古時詩人大多也是文人，他們以詩詞詠情，以詩詞詠志，詩詞的創(chuàng)作背景也多與他們的遭遇相關。

就拿“念奴嬌·赤壁懷古”來說，通過“以詩解詩”方法，教師可以出示“臨江仙”中類似句子來讓學生做出對比：

——大江東去，浪淘盡，千古風流人物

——滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄

學生對比后會發(fā)現(xiàn)，這兩句話在表述意義上，都是以“向東流去的水”來表達“時光中逝去的英雄”既充滿豪情，又帶著一種對時間流逝的無奈之感，教師可以向?qū)W生講解，古詩中提到水，多是抒發(fā)一種帶著憂愁的情緒，蘇軾作赤壁懷古時，正是他因“烏臺詩案”被貶“黃州”的落魄時期，當時他經(jīng)過赤壁，想到古三國時期的輝煌，卻最終發(fā)現(xiàn)那些英雄都消失在時間中，故此有感而發(fā)寫下這首詞。而臨江仙的作者楊慎也是因“觸犯龍顏”而被流放云南。至此高官厚祿的生活結(jié)束，在云南終老一生?？芍^讓人唏噓?！耙栽娊庠姟狈椒ǖ倪\用，學生會了解到在古詩詞的學習中，不同的詩人在相似的遭遇，相似的心情之下所創(chuàng)作的作品上，表述的意義與情感，能達到一定的異曲同工。他們在將來遇到同類詩詞時，就能更好的進行理解。

三、情感表現(xiàn)“以詩解詩”

詩詞雖然簡單短小，然而在情感的表現(xiàn)上，卻可以呈現(xiàn)出包羅萬象的意蘊，詩人對古詞的創(chuàng)作是隨時隨地的，在高山，在水邊，或送別友人，或離家思歸，都可融入感情，以詩句進行表達。“以詩解詩”同樣可以運用到這個方法，來對高中的學生展開詩詞的教學。

以“蜀道難”舉例，以詩解詩的方法運用下，教師可以同時出示“夢游天姥吟留別”來讓學生做出對比：

——噫、吁、嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

——?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求。

該兩首詩出自同一個作者，學生通過對比后會發(fā)現(xiàn)，這兩首詩的主要內(nèi)容都是通過寫景來抒發(fā)詩人對所見風景的震撼，開篇都是以感慨的敘述方式來說明“蜀道”之難走、“瀛洲天姥山”之難找，兩首詩都以豐富的想象和古詩浪漫主義的風格作為表現(xiàn)，來說明詩人身處兩地之時所見之美，風光之好。通過“以詩解詩”的對比，學生會知道，詩詞中蘊含的情感，多來自于詩人所處的環(huán)境，而相似環(huán)境下，抒發(fā)的情感也會呈現(xiàn)出相近。這樣他們在將來學習中，讀到類似情感的詩句時，就不會覺得陌生。

總結(jié)

“以詩解詩”其實就是一種通過將所學詩詞與朝代風格、創(chuàng)作背景、情感表現(xiàn)，以舉例的方法來分類對比的教學方法。它不但可以豐富學生的詩詞鑒賞知識，還可以讓他們將學到的知識活用到對其他詩詞的鑒賞中，在運用這種方法的教學中，知識的存在不再死板，學生的思維能力、聯(lián)想能力也能得到有效的啟發(fā)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）