張博

摘 要：隨著時代的進步，高校大學英語教學模式愈來愈值得我們重新審視。在充分理解和掌握高校大學英語教育教學核心與理念的基礎上，合理化地重新建構高校大學英語的教育教學體系，結構性改革大學英語四六級的考試模式，通過繼續(xù)教育與培訓等方式優(yōu)化英語教師隊伍，繼而增強其教育教學能力，從而揭開高校大學英語教學的新篇章。

關鍵詞：大學英語；教學改革；四六級考試模式；師資隊伍建設

新世紀伊始，全國高校的大學英語教育走過了極不平凡的一段時期。直到2003年，教育部公布了高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的具體方案。教育部遵循總體部署先行、分類改革跟進的原則，召集大批業(yè)內(nèi)資歷高、成果豐、口碑好的專家學者共同研討商議、反復敲定，最終推出了《大學英語課程教學要求》，并審定出180所高等學校為教學改革試驗基地。摸索出電腦多媒體和傳統(tǒng)授課相結合的大學英語教育模式，并篩選出65所大學為該模式的試點學校，同時推出了大學英語四六級的改革方針，其中四級考試的網(wǎng)考模式是一大亮點。

如果說新世紀這極為不平凡的頭十年中大學英語教改的特色是多媒體的應用，那電腦網(wǎng)絡則對新的教學模式起到了不可估量的作用，聽、說、讀、寫的融會貫通，評價模式的結構性改革，在2011年后將迎來更加深刻和細致的檢驗。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）的指導下，以國家經(jīng)濟增長為導向、社會和諧為目標，為廣大高校學生提供高質(zhì)量的英語教學，從而揭開高校大學英語教學的新篇章。在新的時代大潮下，我們一定要保證教學改革方向的正確性，不斷增強和提高大學英語教學的力度。

1 大力推進大學英語教學改革

新世紀以來，隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京奧運會舉辦、上海世博會即將舉辦等重大機遇的到來，"國際化"逐漸成為國內(nèi)很多高校熱衷的話題。"國際化"首先是一種觀念，是一種模式。與世界上高水平大學相比，中國高校英語教學存在的差距反映在教材內(nèi)容、教學方法上，反映在科研水平和經(jīng)費投入上，也反映在人才培養(yǎng)、教育管理模式等方面。因此，推進高校大學英語教學發(fā)展規(guī)劃時將著重加強"國際化"建設。正是基于對高校大學英語教育現(xiàn)狀的認識，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的國際型外語人才的社會責任感，國家教育部才制定了《大學英語課程教學要求》這個硬性指標，并以此目標確定了或內(nèi)高校的辦學層次，以實現(xiàn)大學英語的教學改革戰(zhàn)略。

目前，無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，我國高校大學英語教育培養(yǎng)的高學歷高層次拔尖級外語人才都還遠遠滿足不了國家和社會的需要，更遠不能滿足中國在走向世界進程中對高水平涉外人才的大量需求。所以，現(xiàn)在是到了拿出'非常之舉'、'非常之策'和'非常之招'來培養(yǎng)高層次拔尖級的國際型外語人才的時候了。對于國內(nèi)，無論是外語類還是非外語類的大學來說，培養(yǎng)國際型人才無疑是題中應有之義，也是各類大學始終孜孜以求和為之不懈奮斗的辦學目標。尤其在當前，更是它們自覺發(fā)揮自身的辦學強項和傳統(tǒng)優(yōu)勢，主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略必須做出的一個堅定選擇。

2 大學英語教學的核心與理念

"走小步，不停步，年年有進步。"這是教育部高校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授在第四屆全國大學英語院長∕系主任高級論壇上的發(fā)言。（王守仁，2014：4）一句話言簡意賅地指出了對當前大學英語教學改革的建議和希望。王守仁教授又引用教育部副部長杜玉波的話："推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路"。為實現(xiàn)這一目標，大學英語教學需要深化改革，而要推進改革，必須要堅持正確的指導思想或者說科學的大學英語教學改革觀。要客觀評價和正確判斷過去十年大學英語教學改革；對大學英語課程設置，應認識到其兼有工具性和人文性的性質(zhì)。要充分發(fā)掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；要建立系統(tǒng)、開放、動態(tài)、立體的課程體系，融必修與選修于一體，括低、中、高三個層次于其中，置網(wǎng)絡與課堂于互補；大學英語改革目標就是把大學英語課程建成大學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量 多樣化大學英語教學的需求、更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

除了指導性文件的改變，大學英語教材的成功轉(zhuǎn)型，也相應的體現(xiàn)出了新時期高校大學英語教學改革的核心與理念。一套好教材，集中體現(xiàn)了編寫者的教學理念。例如"新世紀大學英語系列教材"中的《綜合教程》提出"聚焦學習者"和"聚焦文本"的設計理念，強調(diào)以學生為中心；重視開發(fā)學習者的"自我潛能"，引導學生學會認知、學會思索、學會交際。《視聽說教程》實施有效教學的編寫理念，將功能、題材、情景構成教程主線，正確處理"輸入"和"輸出"的關系，不但要讓學生"聽得懂"，而且要做到"說得出"?！秾懽鹘坛獭?貫徹"授人以漁"理念，貫徹嚴格要求、體現(xiàn)過程寫作、分級指導、逐層提高、課堂指導與課外自學緊密結合等原則。

簡言之，大學英語教育的核心與理念是以人為本的教改模式和目標明確的教學實踐。發(fā)展模式依托教師專業(yè)化發(fā)展，加強團隊建設和合作，推進教學改革，改善效果，提高質(zhì)量。

3 大學英語四六級考試模式的思考

2013年12月14全國大學英語四六級考試如期舉行，這是考試模式改革后的首次四六級考試，采取"多題多卷"模式，即在同一考場內(nèi)采用內(nèi)容不同的試題組成多套試卷實施考試。改革后的四六級考試，一改以往風格，不但題型、考試流程發(fā)生大改變，考試難度也大幅提高。據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查顯示，81.9%的四級考生認為試題很難。改革后新增的閱讀文段匹配題讓不少考生十分頭疼。據(jù)不完全統(tǒng)計，大概60%的考生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成該題目。同時，不少考生也認為閱讀和翻譯題都比改革前要難多了。

其實，所謂的變難，并不是在難度上增加了，而是在考察方向是做了較大變革，改革后的四六級考試，一改考語法、考詞匯量的誤區(qū)，將英語綜合運用能力提高到一個重要地位，過去的考生更習慣于死記硬背的備考方法，現(xiàn)在明顯不適用了。想要學好四六級，必須下功夫，聽力口語翻譯寫作樣樣全能，提升外語作為交流工具的功能。改革后，四六級考試對于考生能力的考查也體現(xiàn)得"淋漓盡致"。原復合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎上填寫空缺的單詞或詞組。十個聽力詞都會具有特殊形式，比如過去、現(xiàn)在分詞，雙寫尾字母，不發(fā)音的字母，還會有超綱詞，這就要求學生會活學活用，懂得考試規(guī)律， 不是一味地憑感覺做題，而原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章后附有十個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。此舉考查的是學生的尋讀能力，及時在長篇文章中找到所需的答案，這種題型是對日常生活中會遇到的情況進行真實模擬，對考生的綜合能力要求很高。

4 高校大學英語師資隊伍建設的幾點設想

教師是提高教學質(zhì)量的關鍵，如何有效促進教師專業(yè)發(fā)展和加強教師隊伍建設已成為高校大學英語教學發(fā)展的關鍵所在。我國高等教育目前正處在"以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展"向"以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展"轉(zhuǎn)變的階段，針對目前占絕對主體的青年教師教學經(jīng)驗不足、教學能力不強的現(xiàn)狀，教師應從品行素養(yǎng)、業(yè)務水平、專業(yè)發(fā)展三個維度進行自我建構。中國的高校大學英語教學不是進入了"休眠期"，而是進入了"轉(zhuǎn)型期"。 新中國成立之初30年間所形成的外語教育傳統(tǒng)，在當時物質(zhì)匱乏、政治運動沖擊不斷的環(huán)境下，外語教師的專業(yè)發(fā)展主要受益于個人的進取與老教師的指導。建國初期我國教師發(fā)展的實踐活動有力地詮釋了溫格的"實踐共同體（communities of practice）"理論，建立良好的"實踐共同體"依舊是當前促進教師發(fā)展的有效途徑。高等學校英語教育擔負著認識世界、傳承文明、資政育人、服務社會的歷史使命，英語教師自身的跨文化交際能力對完成上述使命起著決定性作用。教師發(fā)展和教學團隊建設之間的關系應為互惠共生，這是自然與人類社會發(fā)展的必然趨勢，教師發(fā)展與教學團隊建設體現(xiàn)的也正是共生原理。高校打造高質(zhì)量英語教師團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)教師與團隊相融共生，是穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊伍、提升師資水平的有效途徑。

參考文獻：

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