仇立崗

摘?要：隨著新課程改革的不斷實施，交互式電子白板作為信息化教學的一個重要方式，廣泛應用到課堂教學中，并取得了明顯的成效。但是從目前交互式電子白板教學的發(fā)展情況來看，還存在著不少的問題亟待解決。本文從交互式電子白板教學中應該注意的幾個問題著手，對交互式電子白板教學進行了分析和探討。

關鍵詞：交互式電子白板?教學應用?問題

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A???????文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

交互式電子白板是信息科學技術的產(chǎn)物，其優(yōu)點是能夠有效地整合各種教學資源，提高教學資源的利用率，對提高課堂效率具有很大的作用。另外，這種教學方式具有內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化的特點，因此受到廣大師生的親睞，在課堂教學中得到了廣泛地運用，并取得了令人滿意的成效。但是通過對一些學校的交互式電子白板教學應用的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)教師在教學的過程中，還應該注意以下幾個問題。

1?不要把交互式電子白板與PPT混為一談

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學的過程中，更多地是把交互式電子白板當做多媒體播放器使用，播放PPT課件。然后教師指導學生用感應筆標注出重點知識點和內(nèi)容，這樣沒有充分地發(fā)揮電子白板的功能，不能夠體現(xiàn)交互式電子白板在教學上的優(yōu)勢，造成了教學資源的浪費。PPT在教學中更多的是靜態(tài)的演示，許多教學內(nèi)容都是教師預先設定好的，程序相對來說比較固定，并且只能由教師來進行手動操作，不能夠與學生進行很好的互動。而交互式電子白板不僅具備PPT的所有功能，還具有旋轉和任意方向移動功能，學生也可以進行手動操作來展示自己的思考過程，從而利于學生對所學內(nèi)容構建一個知識框架，把書本上的知識經(jīng)過整合轉變?yōu)樽约旱闹R。

2?在交互式電子白板應用中，要注意新功能的開發(fā)利用

與其他信息化教學工具相比，交互式電子白板在教學應用中一個顯著的特點是：使用交互式電子白板能夠完整地記錄整個教學過程。但是，從調(diào)查情況來看，大部分教師都忽視了交互式電子白板的這一功能，很少使用電子白板進行教學內(nèi)容的回顧、反思，從而不能夠準確地評估教學情況和學生的學習情況。教師在課堂教學結束后，可以另存一個電子白板文件，這樣就保留了課堂教學的全部細節(jié)。教師可以利用這一優(yōu)勢詳盡地回顧課堂原生態(tài)的教學過程，為課后的教學反思提供詳盡的資料，也能夠通過學生的反饋，來了解學生掌握知識的情況，從而針對課堂上存在的問題，采取有效的補救措施，提高教學質量。

3?在交互式電子白板應用中，要注意提高其操作交互效率

一些教師在課堂上使用交互式電子白板之后，總是很快地關掉屏幕，這不利于學生對交互式電子白板的了解和學習。在教學的過程中，教師要向學生開放，讓學生學習、掌握并熟練電子白板的各種交互操作。學生一般都具有很強的好奇心，對感興趣的事物具有很強的學習能力，教師不要因為擔心向學生開放會造成設備的損壞，而是應該充分利用這種學習機會來提高學生操作電子白板的能力，提高他們的學習興趣。另外，為了提高交互式電子白板的操作交互效率，豐富學生的學習生活，教師可以利用電子白板來組織一些有趣的教學活動，如機器人競賽活動，這樣不僅提高了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，也大大提高了學生運用電子白板的能力，從而更好地為教學服務。

4?要注意處理好電子白板操作交互、人際交互和知識交互之間的關系

在交互式電子白板教學的過程中，一些教師為了凸顯電子白板的交互功能，提高電子白板的利用率，把課堂上大部分時間都應用于電子白板的操作交互上，留給學生進行思考與討論的時間很少。學生也是把主要的學習精力放在電子白板的操作上，這樣就失去了應用交互式電子白板的本意。在教學過程中，使用這種教學工具就是為了更好地促進課堂上的人際交互和知識交互，為教師制定教學計劃和教學目標提供準確依據(jù)。因此，在使用交互式電子白板教學時，教師要進行合理地安排，協(xié)調(diào)這三者之間的關系，使其相互促進，相輔相成。

5?結語

作為信息化教學的一種新興的教學工具，交互式電子白板在課堂教學中體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，但是從應用實際來看，情況并不是很理想。教師在實踐的過程中，還需要不斷地進行探索和研究，發(fā)現(xiàn)應用實際中所存在的問題，從而對癥下藥，提高教學質量和教學水平，以更好地實現(xiàn)學校教育的目的。

參考文獻：

[1]熊頻.交互式電子白板課堂教學應用評述[J].中小學信息技術教育,2013(6):33-34.

[2]胡衛(wèi)星.交互式電子白板課堂教學應用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育,2012(5):99-102.

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