邱金美

摘?要：在小學語文課文中，科普類課文占了相當大的比例。這些課文內(nèi)容豐富，從植物到動物、天文到地理，再到現(xiàn)代科技，幾乎無所不有。但這些科普知識很多都不是教師和學生所熟悉的，多媒體在教學中為文本和教師、學生之間搭建了最好的橋梁。本文就科普類文章的教學中如何使用多媒體的問題談談自己的一點拙見。

關(guān)鍵詞：找準難點?突破口?把握價值?大抓手

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

隨著時代的進步，多媒體課件在教育中的運用已經(jīng)屢見不鮮，但值得關(guān)注的是，多媒體的運用在一定程度上并沒有發(fā)揮100%的益處，這是因為教師在多媒體的運用上沒有進行仔細甄別，缺乏技巧。本文針對小學語文教師最頭疼的科普類文章的教學中如何使用多媒體，讓多媒體在課堂教學中發(fā)揮嫁接作用，從而提高教學效率提出了一些建議。

1?找準難點，多媒體是突破口

小學階段的科普類課文，大多利用客觀事物的介紹來向?qū)W生滲透科學知識，這類課文在語言方面的最大特點是選詞考究，表義準確。但是，對于小學生來說，他們的抽象思維能力不夠，對感性的知識比較容易理解，而對于科普知識的理解還是存在一定的難度，如果教師此時一味地灌輸，只會讓學生稀里糊涂。因而，教師應努力尋找突破口，為學生排憂解難，而利用多媒體在某種程度上可以改變這一現(xiàn)象。

1.1?知識內(nèi)容上的難點

科普類課文中的科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認知有限，而知識又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入反復講解、繁瑣分析、越講學生越糊涂的怪圈。所以，在梳理科普知識時就是發(fā)揮多媒體的作用的時候。例如，在二年級下冊《植物媽媽有辦法》一文中，增長學生見識的科學知識雖不用像科學課那樣精準地描述出來，但是，拓展一些其他植物媽媽的好辦法還是很有必要的，我是這樣設計的：

第一步：學習課文之后，提問——你最喜歡哪位媽媽？為什么？

第二步：世界上只有這幾位植物媽媽這么聰明嗎？你還知道哪些媽媽也是有辦法的？學生交流，然后，出示以上圖片：

第三步：他們的媽媽用什么辦法送走孩子？你能學著書上的說法來說一說嗎？

以上的三步讓原本枯燥的科學知識變得生動有趣，讓形象直觀的圖片刺激了學生學習的欲望，同時，讓他們能在欣賞、創(chuàng)作中掌握淺顯的科學知識。

1.2?時空差異上的難點

科普類課文有很多是借助事物間的聯(lián)系來滲透科學知識的。教學中可抓住相關(guān)的內(nèi)容，引導學生懂得事物間的聯(lián)系，把思維的邏輯性訓練與語言的邏輯性訓練有機地結(jié)合起來。但是，課文中的很多知識在時間上距離我們比較遙遠，這對學生的理解來說是一大難點，對教師而言其實也是一種挑戰(zhàn)。因為，盡管教師比學生年長些，知識儲備多一些，但經(jīng)歷的不足還是會導致認識上有偏差，因而，科普文教學很多時候是大糊涂教小糊涂，那怎樣才能盡量縮小這一差異呢？多媒體就可以大顯身手了！例如，在《飛向藍天的恐龍》一文中，恐龍是早已滅絕的動物，對于教師和學生而言都是極度陌生的，這時就可讓多媒體來唱主角，如播放一段恐龍的錄像、恐龍滅絕的紀錄片等。

讓學生看完錄像說恐龍滅絕的理由哪種最可信，目的并不是在于爭論到底哪種更科學，而是將原本不是那么有趣的科普知識變得自然生動。再加上學生自己的見地，多媒體的引進很顯然就不只是一段錄像那么簡單了，而是將學生與文本之間的時空拉近了，并且，也沒有再生硬地講解相關(guān)的科普知識，而是用語文的方法解決了語文的問題。

1.3?物種差異上的難點

有人曾戲稱現(xiàn)在的學生是知識的容器，而且是與世隔絕的容器，如他們可以將水稻的生長過程倒背如流，但是卻從來沒有見過水稻，可是，作為教育工作者，我們肩上的重任是讓學生認識世界、了解世界，因此，當遇上課文中的一些值得普及的科學知識時，我們還是應當成為他們的引路人。例如，在《蝙蝠和雷達》一文中，蝙蝠這種我們小時候經(jīng)常見到的小動物對學生而言卻是很陌生的，那么，我們該怎樣用語文的方式來解決問題呢？多媒體又可以派上用場了。我是這樣設計的：

第一步：初讀課文后，提問：為什么用蝙蝠和雷達做課題？他們之間有什么關(guān)系嗎?(雷達是根據(jù)蝙蝠的飛行的原理發(fā)明而成的。)

第二步：追問：蝙蝠的飛行有什么特點?學生找出句子說明理由。蝙蝠飛行與飛機飛行有什么共同之處？

第三步：整理學生的發(fā)言，出示課件。

第四步：對著課件上的提示，學生復述雷達與蝙蝠的共同點，并將兩者的部件進行一一對應：嘴——天線，耳朵——熒光屏，超聲波——電波。然后讓學生一個當雷達，一個當蝙蝠演給同桌看，體會蝙蝠、雷達是怎么工作的。

2?把握價值，多媒體是大抓手

2.1?開拓眼界顯價值

科普說明文最大的特色就是引進了一些我們生活中并不常見的元素，是讓學生大開眼界的好機會，但是，科普類說明文的教學現(xiàn)狀如何呢？曾有人就這個問題做過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明：不到20%的教師、學生喜歡教科普類說明文、學科普類說明文。是什么原因使得科普類說明文如此被師生冷落呢？問題應該出在趣味性的挖掘上，教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。而解決這一點，多媒體無非就是最好的幫手了。例如，在教學《新型玻璃》一課時，我是這樣設計的：

第一步：讓學生找到課文中有哪幾種新型玻璃，分別有什么作用？作者是用了哪些方法來說明這些作用的？

第二步：你還知道有哪些新型玻璃，它又有哪些特殊的作用？你能用書上的說明方法來說一說嗎？

第三步：課件出示新型玻璃的圖片（如下圖），簡單介紹后讓學生學著課文的說明方法寫一寫產(chǎn)品推薦書，說清產(chǎn)品的作用，交流時比一比誰的客戶最多。

2.2?暢想未來顯價值

一般來說，課件是不適合出現(xiàn)在想象類的課文中的，因為再漂亮的圖片都無法取代文字所能帶給人的那種精神上的震撼，但在科普類的課文中，如果巧妙地使用多媒體，將會收到意想不到的效果。例如，在教授《電腦住宅》一文時，我讓學生到計算機教室上課，講完課后，我設計了這樣的問題：你們想設計怎樣的住宅？于是，學生在金山畫王上自由地畫起來，顏色豐富、想象奇特，速度也很快，學生的興趣極高。展示時，我調(diào)出想要發(fā)言的學生的作品，讓他們邊聽同學的發(fā)言，邊觀看同學的作品，聽完再進行評價，提出改進的意見。這樣的設計就是要讓學生在玩中學，同時還能充分發(fā)揮自己的想象力，房子設計的怎么樣不重要，重要的是經(jīng)過計算機作畫這一環(huán)節(jié)，使得學生將文本的內(nèi)容活學活用到了自己的解說之中，多媒體無疑就是學生興趣盎然地學語文、用語文的大抓手！

總之，在科普類文章的教學中，多媒體的作用較一般的課文而言會更明顯，對學生的幫助也會更大，只要用心設計，它便能高效完成文本、教師、學生之間的嫁接，讓學生大開眼界，輕松學語文！

endprint

摘?要：在小學語文課文中，科普類課文占了相當大的比例。這些課文內(nèi)容豐富，從植物到動物、天文到地理，再到現(xiàn)代科技，幾乎無所不有。但這些科普知識很多都不是教師和學生所熟悉的，多媒體在教學中為文本和教師、學生之間搭建了最好的橋梁。本文就科普類文章的教學中如何使用多媒體的問題談談自己的一點拙見。

關(guān)鍵詞：找準難點?突破口?把握價值?大抓手

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

隨著時代的進步，多媒體課件在教育中的運用已經(jīng)屢見不鮮，但值得關(guān)注的是，多媒體的運用在一定程度上并沒有發(fā)揮100%的益處，這是因為教師在多媒體的運用上沒有進行仔細甄別，缺乏技巧。本文針對小學語文教師最頭疼的科普類文章的教學中如何使用多媒體，讓多媒體在課堂教學中發(fā)揮嫁接作用，從而提高教學效率提出了一些建議。

1?找準難點，多媒體是突破口

小學階段的科普類課文，大多利用客觀事物的介紹來向?qū)W生滲透科學知識，這類課文在語言方面的最大特點是選詞考究，表義準確。但是，對于小學生來說，他們的抽象思維能力不夠，對感性的知識比較容易理解，而對于科普知識的理解還是存在一定的難度，如果教師此時一味地灌輸，只會讓學生稀里糊涂。因而，教師應努力尋找突破口，為學生排憂解難，而利用多媒體在某種程度上可以改變這一現(xiàn)象。

1.1?知識內(nèi)容上的難點

科普類課文中的科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認知有限，而知識又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入反復講解、繁瑣分析、越講學生越糊涂的怪圈。所以，在梳理科普知識時就是發(fā)揮多媒體的作用的時候。例如，在二年級下冊《植物媽媽有辦法》一文中，增長學生見識的科學知識雖不用像科學課那樣精準地描述出來，但是，拓展一些其他植物媽媽的好辦法還是很有必要的，我是這樣設計的：

第一步：學習課文之后，提問——你最喜歡哪位媽媽？為什么？

第二步：世界上只有這幾位植物媽媽這么聰明嗎？你還知道哪些媽媽也是有辦法的？學生交流，然后，出示以上圖片：

第三步：他們的媽媽用什么辦法送走孩子？你能學著書上的說法來說一說嗎？

以上的三步讓原本枯燥的科學知識變得生動有趣，讓形象直觀的圖片刺激了學生學習的欲望，同時，讓他們能在欣賞、創(chuàng)作中掌握淺顯的科學知識。

1.2?時空差異上的難點

科普類課文有很多是借助事物間的聯(lián)系來滲透科學知識的。教學中可抓住相關(guān)的內(nèi)容，引導學生懂得事物間的聯(lián)系，把思維的邏輯性訓練與語言的邏輯性訓練有機地結(jié)合起來。但是，課文中的很多知識在時間上距離我們比較遙遠，這對學生的理解來說是一大難點，對教師而言其實也是一種挑戰(zhàn)。因為，盡管教師比學生年長些，知識儲備多一些，但經(jīng)歷的不足還是會導致認識上有偏差，因而，科普文教學很多時候是大糊涂教小糊涂，那怎樣才能盡量縮小這一差異呢？多媒體就可以大顯身手了！例如，在《飛向藍天的恐龍》一文中，恐龍是早已滅絕的動物，對于教師和學生而言都是極度陌生的，這時就可讓多媒體來唱主角，如播放一段恐龍的錄像、恐龍滅絕的紀錄片等。

讓學生看完錄像說恐龍滅絕的理由哪種最可信，目的并不是在于爭論到底哪種更科學，而是將原本不是那么有趣的科普知識變得自然生動。再加上學生自己的見地，多媒體的引進很顯然就不只是一段錄像那么簡單了，而是將學生與文本之間的時空拉近了，并且，也沒有再生硬地講解相關(guān)的科普知識，而是用語文的方法解決了語文的問題。

1.3?物種差異上的難點

有人曾戲稱現(xiàn)在的學生是知識的容器，而且是與世隔絕的容器，如他們可以將水稻的生長過程倒背如流，但是卻從來沒有見過水稻，可是，作為教育工作者，我們肩上的重任是讓學生認識世界、了解世界，因此，當遇上課文中的一些值得普及的科學知識時，我們還是應當成為他們的引路人。例如，在《蝙蝠和雷達》一文中，蝙蝠這種我們小時候經(jīng)常見到的小動物對學生而言卻是很陌生的，那么，我們該怎樣用語文的方式來解決問題呢？多媒體又可以派上用場了。我是這樣設計的：

第一步：初讀課文后，提問：為什么用蝙蝠和雷達做課題？他們之間有什么關(guān)系嗎?(雷達是根據(jù)蝙蝠的飛行的原理發(fā)明而成的。)

第二步：追問：蝙蝠的飛行有什么特點?學生找出句子說明理由。蝙蝠飛行與飛機飛行有什么共同之處？

第三步：整理學生的發(fā)言，出示課件。

第四步：對著課件上的提示，學生復述雷達與蝙蝠的共同點，并將兩者的部件進行一一對應：嘴——天線，耳朵——熒光屏，超聲波——電波。然后讓學生一個當雷達，一個當蝙蝠演給同桌看，體會蝙蝠、雷達是怎么工作的。

2?把握價值，多媒體是大抓手

2.1?開拓眼界顯價值

科普說明文最大的特色就是引進了一些我們生活中并不常見的元素，是讓學生大開眼界的好機會，但是，科普類說明文的教學現(xiàn)狀如何呢？曾有人就這個問題做過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明：不到20%的教師、學生喜歡教科普類說明文、學科普類說明文。是什么原因使得科普類說明文如此被師生冷落呢？問題應該出在趣味性的挖掘上，教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。而解決這一點，多媒體無非就是最好的幫手了。例如，在教學《新型玻璃》一課時，我是這樣設計的：

第一步：讓學生找到課文中有哪幾種新型玻璃，分別有什么作用？作者是用了哪些方法來說明這些作用的？

第二步：你還知道有哪些新型玻璃，它又有哪些特殊的作用？你能用書上的說明方法來說一說嗎？

第三步：課件出示新型玻璃的圖片（如下圖），簡單介紹后讓學生學著課文的說明方法寫一寫產(chǎn)品推薦書，說清產(chǎn)品的作用，交流時比一比誰的客戶最多。

2.2?暢想未來顯價值

一般來說，課件是不適合出現(xiàn)在想象類的課文中的，因為再漂亮的圖片都無法取代文字所能帶給人的那種精神上的震撼，但在科普類的課文中，如果巧妙地使用多媒體，將會收到意想不到的效果。例如，在教授《電腦住宅》一文時，我讓學生到計算機教室上課，講完課后，我設計了這樣的問題：你們想設計怎樣的住宅？于是，學生在金山畫王上自由地畫起來，顏色豐富、想象奇特，速度也很快，學生的興趣極高。展示時，我調(diào)出想要發(fā)言的學生的作品，讓他們邊聽同學的發(fā)言，邊觀看同學的作品，聽完再進行評價，提出改進的意見。這樣的設計就是要讓學生在玩中學，同時還能充分發(fā)揮自己的想象力，房子設計的怎么樣不重要，重要的是經(jīng)過計算機作畫這一環(huán)節(jié)，使得學生將文本的內(nèi)容活學活用到了自己的解說之中，多媒體無疑就是學生興趣盎然地學語文、用語文的大抓手！

總之，在科普類文章的教學中，多媒體的作用較一般的課文而言會更明顯，對學生的幫助也會更大，只要用心設計，它便能高效完成文本、教師、學生之間的嫁接，讓學生大開眼界，輕松學語文！

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摘?要：在小學語文課文中，科普類課文占了相當大的比例。這些課文內(nèi)容豐富，從植物到動物、天文到地理，再到現(xiàn)代科技，幾乎無所不有。但這些科普知識很多都不是教師和學生所熟悉的，多媒體在教學中為文本和教師、學生之間搭建了最好的橋梁。本文就科普類文章的教學中如何使用多媒體的問題談談自己的一點拙見。

關(guān)鍵詞：找準難點?突破口?把握價值?大抓手

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

隨著時代的進步，多媒體課件在教育中的運用已經(jīng)屢見不鮮，但值得關(guān)注的是，多媒體的運用在一定程度上并沒有發(fā)揮100%的益處，這是因為教師在多媒體的運用上沒有進行仔細甄別，缺乏技巧。本文針對小學語文教師最頭疼的科普類文章的教學中如何使用多媒體，讓多媒體在課堂教學中發(fā)揮嫁接作用，從而提高教學效率提出了一些建議。

1?找準難點，多媒體是突破口

小學階段的科普類課文，大多利用客觀事物的介紹來向?qū)W生滲透科學知識，這類課文在語言方面的最大特點是選詞考究，表義準確。但是，對于小學生來說，他們的抽象思維能力不夠，對感性的知識比較容易理解，而對于科普知識的理解還是存在一定的難度，如果教師此時一味地灌輸，只會讓學生稀里糊涂。因而，教師應努力尋找突破口，為學生排憂解難，而利用多媒體在某種程度上可以改變這一現(xiàn)象。

1.1?知識內(nèi)容上的難點

科普類課文中的科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認知有限，而知識又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入反復講解、繁瑣分析、越講學生越糊涂的怪圈。所以，在梳理科普知識時就是發(fā)揮多媒體的作用的時候。例如，在二年級下冊《植物媽媽有辦法》一文中，增長學生見識的科學知識雖不用像科學課那樣精準地描述出來，但是，拓展一些其他植物媽媽的好辦法還是很有必要的，我是這樣設計的：

第一步：學習課文之后，提問——你最喜歡哪位媽媽？為什么？

第二步：世界上只有這幾位植物媽媽這么聰明嗎？你還知道哪些媽媽也是有辦法的？學生交流，然后，出示以上圖片：

第三步：他們的媽媽用什么辦法送走孩子？你能學著書上的說法來說一說嗎？

以上的三步讓原本枯燥的科學知識變得生動有趣，讓形象直觀的圖片刺激了學生學習的欲望，同時，讓他們能在欣賞、創(chuàng)作中掌握淺顯的科學知識。

1.2?時空差異上的難點

科普類課文有很多是借助事物間的聯(lián)系來滲透科學知識的。教學中可抓住相關(guān)的內(nèi)容，引導學生懂得事物間的聯(lián)系，把思維的邏輯性訓練與語言的邏輯性訓練有機地結(jié)合起來。但是，課文中的很多知識在時間上距離我們比較遙遠，這對學生的理解來說是一大難點，對教師而言其實也是一種挑戰(zhàn)。因為，盡管教師比學生年長些，知識儲備多一些，但經(jīng)歷的不足還是會導致認識上有偏差，因而，科普文教學很多時候是大糊涂教小糊涂，那怎樣才能盡量縮小這一差異呢？多媒體就可以大顯身手了！例如，在《飛向藍天的恐龍》一文中，恐龍是早已滅絕的動物，對于教師和學生而言都是極度陌生的，這時就可讓多媒體來唱主角，如播放一段恐龍的錄像、恐龍滅絕的紀錄片等。

讓學生看完錄像說恐龍滅絕的理由哪種最可信，目的并不是在于爭論到底哪種更科學，而是將原本不是那么有趣的科普知識變得自然生動。再加上學生自己的見地，多媒體的引進很顯然就不只是一段錄像那么簡單了，而是將學生與文本之間的時空拉近了，并且，也沒有再生硬地講解相關(guān)的科普知識，而是用語文的方法解決了語文的問題。

1.3?物種差異上的難點

有人曾戲稱現(xiàn)在的學生是知識的容器，而且是與世隔絕的容器，如他們可以將水稻的生長過程倒背如流，但是卻從來沒有見過水稻，可是，作為教育工作者，我們肩上的重任是讓學生認識世界、了解世界，因此，當遇上課文中的一些值得普及的科學知識時，我們還是應當成為他們的引路人。例如，在《蝙蝠和雷達》一文中，蝙蝠這種我們小時候經(jīng)常見到的小動物對學生而言卻是很陌生的，那么，我們該怎樣用語文的方式來解決問題呢？多媒體又可以派上用場了。我是這樣設計的：

第一步：初讀課文后，提問：為什么用蝙蝠和雷達做課題？他們之間有什么關(guān)系嗎?(雷達是根據(jù)蝙蝠的飛行的原理發(fā)明而成的。)

第二步：追問：蝙蝠的飛行有什么特點?學生找出句子說明理由。蝙蝠飛行與飛機飛行有什么共同之處？

第三步：整理學生的發(fā)言，出示課件。

第四步：對著課件上的提示，學生復述雷達與蝙蝠的共同點，并將兩者的部件進行一一對應：嘴——天線，耳朵——熒光屏，超聲波——電波。然后讓學生一個當雷達，一個當蝙蝠演給同桌看，體會蝙蝠、雷達是怎么工作的。

2?把握價值，多媒體是大抓手

2.1?開拓眼界顯價值

科普說明文最大的特色就是引進了一些我們生活中并不常見的元素，是讓學生大開眼界的好機會，但是，科普類說明文的教學現(xiàn)狀如何呢？曾有人就這個問題做過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明：不到20%的教師、學生喜歡教科普類說明文、學科普類說明文。是什么原因使得科普類說明文如此被師生冷落呢？問題應該出在趣味性的挖掘上，教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。而解決這一點，多媒體無非就是最好的幫手了。例如，在教學《新型玻璃》一課時，我是這樣設計的：

第一步：讓學生找到課文中有哪幾種新型玻璃，分別有什么作用？作者是用了哪些方法來說明這些作用的？

第二步：你還知道有哪些新型玻璃，它又有哪些特殊的作用？你能用書上的說明方法來說一說嗎？

第三步：課件出示新型玻璃的圖片（如下圖），簡單介紹后讓學生學著課文的說明方法寫一寫產(chǎn)品推薦書，說清產(chǎn)品的作用，交流時比一比誰的客戶最多。

2.2?暢想未來顯價值

一般來說，課件是不適合出現(xiàn)在想象類的課文中的，因為再漂亮的圖片都無法取代文字所能帶給人的那種精神上的震撼，但在科普類的課文中，如果巧妙地使用多媒體，將會收到意想不到的效果。例如，在教授《電腦住宅》一文時，我讓學生到計算機教室上課，講完課后，我設計了這樣的問題：你們想設計怎樣的住宅？于是，學生在金山畫王上自由地畫起來，顏色豐富、想象奇特，速度也很快，學生的興趣極高。展示時，我調(diào)出想要發(fā)言的學生的作品，讓他們邊聽同學的發(fā)言，邊觀看同學的作品，聽完再進行評價，提出改進的意見。這樣的設計就是要讓學生在玩中學，同時還能充分發(fā)揮自己的想象力，房子設計的怎么樣不重要，重要的是經(jīng)過計算機作畫這一環(huán)節(jié)，使得學生將文本的內(nèi)容活學活用到了自己的解說之中，多媒體無疑就是學生興趣盎然地學語文、用語文的大抓手！

總之，在科普類文章的教學中，多媒體的作用較一般的課文而言會更明顯，對學生的幫助也會更大，只要用心設計，它便能高效完成文本、教師、學生之間的嫁接，讓學生大開眼界，輕松學語文！

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