趙芳

“認識公頃”是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第八單元“公頃和平方千米”中的教學內(nèi)容，學生是在學習平方厘米、平方分米、平方米等面積單位及它們之間進率的基礎(chǔ)上認識公頃的。教學例１時，我出示一篇學生寫的數(shù)學日記（如下），讓學生填寫合適的單位名稱，使學生在填寫的過程中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)他們學習公頃的興趣。

數(shù)學日記：你能選擇合適的單位補充完整下面的敘述嗎？

早晨６∶５０，明明離開了面積是１２０（）的家來到學校，走進教室按下面積是３６（）的日光燈開關(guān)按鈕后，坐到自己的座位前，把鉛筆盒放到了面積是２４（）的課桌上，手捧起書和同學們一起讀《經(jīng)典閱讀范本》。

下午４∶３５，伴隨著放學鈴聲，明明歡快地邁著大步離開了占地面積約６（）的學校向家里走去，路上經(jīng)過面積約是５（）的南湖廣場。

在教學公頃這一常用的土地面積單位時，我讓學生自主探究，初步感知２８名同學圍成一個正方形的面積大約是１００平方米，為繼續(xù)探究公頃這個面積單位打下基礎(chǔ)。接著出示丹頂鶴自然保護區(qū)的一組圖片，引導學生在活動中探索，有效地建立起１公頃的表象?！稊?shù)學課程標準》指出：“幫助學生積累基本的活動經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要目標，是學生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學活動過程的結(jié)果?！?/p>

教學片斷一：自主探究，認識公頃

師：看書本第８１頁例１，思考并完成以下問題。

１．認一認：在例題的介紹中，使用（）作面積單位。你還能說出一些類似的例子嗎？（從書本或網(wǎng)上找）看了以上的例子，你有什么感受？

２．算一算：１公頃有多大？

１公頃相當于邊長１００米的正方形土地面積，請列出算式并得出結(jié)論：１公頃＝（）平方米。

３．找一找：２８名同學手拉手圍成一個正方形，面積大約是１００平方米，多少個這樣的正方形面積大約是１公頃？（學生根據(jù)問題進行合作探究）

師（出示南京明孝陵、北京中華世紀壇、臺灣日月潭和我國森林的四幅圖片）：你有什么感受？

生１：公頃表示的面積大。

師：那１公頃的面積有多大呢？

課件出示：跑道全長接近１００米，邊長１００米的正方形土地面積是１公頃。（師板書：１公頃＝１００００平方米）

師：我們每個人伸直手臂，兩手指間的距離和身高基本一致。那么，７個小朋友伸直手臂手拉手，大約長１０米（平均每人按１．４米計算）。２８個同學手拉手就會圍成邊長是１０米的正方形，面積大約是１００平方米，多少個這樣的正方形面積是１公頃？

師：大家閉上眼睛，想象一下１００個這樣的正方形土地面積。（學生閉上眼睛想象，初步建立１公頃的表象）

師：下面請大家小組交流：（１）測量和計算（）面積，通常用公頃作單位，它可以用符號“（）”表示；（２）邊長是（）的正方形土地，面積是１公頃；（３）１公頃＝（）平方米。

師（課件出示“試一試”）：你會計算這塊平行四邊形菜地的面積嗎？（學生計算后匯報交流）

師：怎樣把４００００平方米換算成以公頃為單位的數(shù)呢？

師生（小結(jié)）：把用平方米作單位的數(shù)改寫成用公頃作單位的數(shù)時，可以用平方米數(shù)除以１００００，或者直接把原數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。

師：下面請大家來填一填。

６公頃＝（）平方米７００００平方米＝（）公頃

０．８公頃＝（）平方米 ９０００平方米＝（ ）公頃

……

反思：《數(shù)學課程標準》中指出：“學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展?！睂W生在探究公頃的知識時，利用收集到的資料在小組內(nèi)展開討論，通過計算發(fā)現(xiàn)１公頃的面積有多大。這里，學生其實并沒有深入探究、體驗，對１公頃大小的表象建立模糊。接著，我出示南京明孝陵、北京中華世紀壇、臺灣日月潭和我國森林的圖片，使學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)公頃表示的面積大。為了讓學生充分感知１公頃的大小，課前我讓學生到操場跑道上跑１００米，先感知１００米的長度，上課時利用課件演示像這樣邊長為１００米的正方形面積就是１００００平方米（即１公頃）。學生通過回憶課前２８名同學手拉手圍成一個正方形（每邊有７個同學手拉手），知道圍成正方形的邊長約是１０米，正方形的面積約是１００平方米，能口算出像這樣１００個正方形的面積是１公頃，有效感知１公頃有多大，進而建立１公頃的表象，發(fā)展了空間想象能力。學生在計算平面圖形面積時，注意不同單位間的互化，學會將平方米轉(zhuǎn)化成公頃的一般方法以及公頃轉(zhuǎn)化為平方米的方法。

對于公頃，由于學生在日常生活中接觸較少，而教師在課堂中難以像教學平方厘米、平方分米、平方米時一樣制作教具或?qū)W具，所以學生不能直觀感知它的大小，很難建立起公頃的正確表象。我從學生已有的舊知——平方米出發(fā)，再以學校的占地面積、南湖廣場的面積引發(fā)學生的認知沖突，使他們發(fā)現(xiàn)以前學習的面積單位不夠用了，需要運用一個比平方米更大的面積單位才符合題意。這樣一方面能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，另一方面有利于學生借助對這些風景區(qū)面積大小的直觀印象，體會公頃是一個較大的面積單位，引發(fā)進一步研究公頃的興趣。

公頃到底有多大，無論用什么樣的實物進行類比，都是十分模糊的。所以，要建立比較具體的面積概念，唯有通過活動來切身體驗。于是我把學生帶到學校的操場上，將他們置身于熟悉的生活場景中，加強學生對１公頃的實際體驗。學生通過“實際操作——形成表象——抽象概念——建立空間觀念——聯(lián)系生活”的過程，既拓展了想象的空間，使學生獲得多種體驗，又有利于學生在頭腦中建立起１公頃的正確表象。

教學片斷二：走進生活，解決問題

師：現(xiàn)在同學們不僅知道了１公頃有多大，而且知道了公頃和平方米之間的進率，現(xiàn)在讓我們一起來用公頃的知識解決一些實際問題。

１．估一估：這個足球場的面積有多少平方米？面積有１公頃嗎？

２．算一算（用計算器計算）。

（１）教室長約９米，寬約７米，面積大約６３平方米，大約（）個這樣的教室面積是１公頃。

生１：１公頃＝１００００平方米，１００００÷６３≈１５９（個）。

（２）標準籃球場地長２８米，寬１５米，面積是４２０平方米，大約（）個這樣的籃球場面積是１公頃。

生２：大約１００００÷４２０≈２４（個）這樣的籃球場面積是１公頃。

３．填一填：天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積大約４０００００平方米，合（）公頃；北京故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約７２公頃，合（）平方米。

４．我會算（用計算器計算）。

（１）一塊梯形果園地，上底是３００米，下底是５００米，高是７５米。這塊果園地有多少公頃？

（２）一個占地１公頃的平行四邊形苗圃，底為８０米，高是多少米？

……

反思：在學生認識公頃后，讓他們運用所學知識解決生活中的實際問題，能有效培養(yǎng)學生“學數(shù)學，用數(shù)學”的意識。“數(shù)學從生活中來，又到生活中去?！睆膶W生熟悉的生活場景（如教室、籃球場等）入手設(shè)計習題，可以加強學生的感受，進一步體會１公頃的大小，從而有效建立１公頃的表象。學生在練習中既體會到公頃與平方米之間的進率，又感受到知識前后的連續(xù)性。同時，學生借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，既鞏固了所學的知識，進一步感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，獲得積極的情感體驗，又復習了前面已學的知識，真是一舉兩得。

我從學生的生活實際出發(fā)，設(shè)計題型豐富、學生樂意挑戰(zhàn)的習題，使學生在自我挑戰(zhàn)中不知不覺地鞏固所學新知，并把學生的學習引向深入，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。

（責編杜華）

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