王澍

初高中銜接期是指學(xué)生進入高中階段逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學(xué)期期末前后。在對徐州市區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開展對初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)的研究。

一、調(diào)查研究結(jié)果簡述

調(diào)查顯示：由于對高考方案和考試結(jié)果的片面認識、化學(xué)學(xué)科成績不計入學(xué)期評價等因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)需要降低，學(xué)習(xí)興趣顯著下降；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前預(yù)習(xí)和有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生比例均明顯下降。另一方面，教師對課程標(biāo)準和教材缺乏研讀；教學(xué)課時嚴重不足；教師對銜接知識內(nèi)容強化方式單一；對學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析不夠，方式單一；學(xué)法指導(dǎo)不夠；課前預(yù)習(xí)的評價、筆記習(xí)慣的培養(yǎng)的落實不夠；學(xué)生動手實驗機會太少，使用視頻或動畫呈現(xiàn)實驗的情況較普遍。

二、課堂教學(xué)對策和建議

1.加強初高中化學(xué)《課程標(biāo)準》研讀

《課程標(biāo)準》是教材編寫、教學(xué)實施、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研讀初高中化學(xué)《課程標(biāo)準》和相應(yīng)的《考試說明》，對課程性質(zhì)、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準和實施建議等方面進行比較分析。初高中教師應(yīng)加強互動教研，明確不同課程階段的內(nèi)容標(biāo)準要求，做到銜接期教學(xué)的有的放矢。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析

初高中銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計，尤其要關(guān)注學(xué)生起點能力分析。教師設(shè)計教學(xué)過程之前，要對化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面分析，關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征的同時，也要關(guān)注對不同學(xué)生個體特點。忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)起點能力的分析，必然使教學(xué)脫離學(xué)生的實際。

3.加強校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通

課程改革的進程中，學(xué)校不可只為“一時之需”，應(yīng)理性思考，形成完善的選科制度?；瘜W(xué)教師要積極地進行校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通，為開展學(xué)科教學(xué)營造良好氛圍；實事求是的向?qū)W生介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合對象等，使學(xué)生在高一銜接期對整個高中課程的設(shè)置情況和考試方案有深入了解，有助于學(xué)生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

4.學(xué)法指導(dǎo)要扎實具體

教師對初高中銜接期學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要具體。如:學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時可采用“觀察描述——個性概括——作用意義”的方法線路；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時可采用“實驗探索——歸納性質(zhì)——理論解釋——作用意義——聯(lián)想歸納”的方法線路；概念學(xué)習(xí)時可采用“分析——內(nèi)涵外延——作用意義——聯(lián)想”的方法線路；實驗學(xué)習(xí)時可采用“實驗演示——反應(yīng)原理——儀器裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——作用意義——聯(lián)想”的方法線路等。

5.教學(xué)內(nèi)容雙向比較，明確銜接要點

初中銜接教學(xué)重點內(nèi)容：元素的化合價、化學(xué)實驗基本操作技能、常見氣體的實驗室制法、核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法、電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、化學(xué)計算、物質(zhì)的分類、對氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認識和分類、酸堿的通性和鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用、CO2-3等常見離子的檢驗、常見物質(zhì)物理性質(zhì)和俗名的識記。高一銜接教學(xué)重點內(nèi)容：物質(zhì)分類的方法、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、1~18號元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應(yīng)等。

6.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計主題的作用

教學(xué)設(shè)計主題的合理使用，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學(xué)1中《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》將教學(xué)設(shè)計成四大主題：“從生活走進化學(xué)→用理論引導(dǎo)分析→用實驗探究知識→從化學(xué)走向社會”。通過對教學(xué)設(shè)計主題的貫徹，即能提高課堂教學(xué)的流暢性，也提高了銜接期課堂教學(xué)的效益。

7.提升銜接期實驗教學(xué)品質(zhì)

這一時期的實驗教學(xué)至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生多項學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升銜接期教學(xué)質(zhì)量的有力陣地。提升這一階段實驗教學(xué)的品質(zhì)，我們嘗試以下方法：化學(xué)實驗基本操作專項訓(xùn)練；觀察方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；開展學(xué)生實驗技能和設(shè)計評比等。

三、教學(xué)實驗和效果總結(jié)

筆者在高一化學(xué)教學(xué)中進行實驗研究。實驗班與對照班在實驗前的紙筆測驗中，化學(xué)成績分值的均數(shù)、標(biāo)準差相近，差異顯著性水平（0.740）遠大于0.05（見表1）。兩班在實驗前時化學(xué)成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實驗班級中開始引入進行“課堂教學(xué)對策”開始教學(xué)實驗，為期半學(xué)期，進行實驗后的紙筆測驗。

表1實驗班與對照班實驗前的化學(xué)成績

班級人數(shù)均數(shù)標(biāo)準差標(biāo)準誤t值顯著性水平對照班5168.8012.831.79實驗班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實驗班與對照班實驗后的化學(xué)成績差異

班級人數(shù)均數(shù)標(biāo)準差標(biāo)準誤t值顯著性水平對照班5160.6213.881.33實驗班5468.5110.171.94-3.340.001實驗后的化學(xué)成績分值均數(shù)，實驗班明顯高于對照班。實驗后的化學(xué)成績分值進行t檢驗，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著?？梢?，銜接期課堂教學(xué)實施對策對高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)

初高中銜接期是指學(xué)生進入高中階段逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學(xué)期期末前后。在對徐州市區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開展對初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)的研究。

一、調(diào)查研究結(jié)果簡述

調(diào)查顯示：由于對高考方案和考試結(jié)果的片面認識、化學(xué)學(xué)科成績不計入學(xué)期評價等因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)需要降低，學(xué)習(xí)興趣顯著下降；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前預(yù)習(xí)和有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生比例均明顯下降。另一方面，教師對課程標(biāo)準和教材缺乏研讀；教學(xué)課時嚴重不足；教師對銜接知識內(nèi)容強化方式單一；對學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析不夠，方式單一；學(xué)法指導(dǎo)不夠；課前預(yù)習(xí)的評價、筆記習(xí)慣的培養(yǎng)的落實不夠；學(xué)生動手實驗機會太少，使用視頻或動畫呈現(xiàn)實驗的情況較普遍。

二、課堂教學(xué)對策和建議

1.加強初高中化學(xué)《課程標(biāo)準》研讀

《課程標(biāo)準》是教材編寫、教學(xué)實施、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研讀初高中化學(xué)《課程標(biāo)準》和相應(yīng)的《考試說明》，對課程性質(zhì)、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準和實施建議等方面進行比較分析。初高中教師應(yīng)加強互動教研，明確不同課程階段的內(nèi)容標(biāo)準要求，做到銜接期教學(xué)的有的放矢。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析

初高中銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計，尤其要關(guān)注學(xué)生起點能力分析。教師設(shè)計教學(xué)過程之前，要對化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面分析，關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征的同時，也要關(guān)注對不同學(xué)生個體特點。忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)起點能力的分析，必然使教學(xué)脫離學(xué)生的實際。

3.加強校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通

課程改革的進程中，學(xué)校不可只為“一時之需”，應(yīng)理性思考，形成完善的選科制度?；瘜W(xué)教師要積極地進行校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通，為開展學(xué)科教學(xué)營造良好氛圍；實事求是的向?qū)W生介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合對象等，使學(xué)生在高一銜接期對整個高中課程的設(shè)置情況和考試方案有深入了解，有助于學(xué)生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

4.學(xué)法指導(dǎo)要扎實具體

教師對初高中銜接期學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要具體。如:學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時可采用“觀察描述——個性概括——作用意義”的方法線路；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時可采用“實驗探索——歸納性質(zhì)——理論解釋——作用意義——聯(lián)想歸納”的方法線路；概念學(xué)習(xí)時可采用“分析——內(nèi)涵外延——作用意義——聯(lián)想”的方法線路；實驗學(xué)習(xí)時可采用“實驗演示——反應(yīng)原理——儀器裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——作用意義——聯(lián)想”的方法線路等。

5.教學(xué)內(nèi)容雙向比較，明確銜接要點

初中銜接教學(xué)重點內(nèi)容：元素的化合價、化學(xué)實驗基本操作技能、常見氣體的實驗室制法、核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法、電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、化學(xué)計算、物質(zhì)的分類、對氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認識和分類、酸堿的通性和鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用、CO2-3等常見離子的檢驗、常見物質(zhì)物理性質(zhì)和俗名的識記。高一銜接教學(xué)重點內(nèi)容：物質(zhì)分類的方法、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、1~18號元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應(yīng)等。

6.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計主題的作用

教學(xué)設(shè)計主題的合理使用，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學(xué)1中《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》將教學(xué)設(shè)計成四大主題：“從生活走進化學(xué)→用理論引導(dǎo)分析→用實驗探究知識→從化學(xué)走向社會”。通過對教學(xué)設(shè)計主題的貫徹，即能提高課堂教學(xué)的流暢性，也提高了銜接期課堂教學(xué)的效益?，?/p>

7.提升銜接期實驗教學(xué)品質(zhì)

這一時期的實驗教學(xué)至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生多項學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升銜接期教學(xué)質(zhì)量的有力陣地。提升這一階段實驗教學(xué)的品質(zhì)，我們嘗試以下方法：化學(xué)實驗基本操作專項訓(xùn)練；觀察方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；開展學(xué)生實驗技能和設(shè)計評比等。

三、教學(xué)實驗和效果總結(jié)

筆者在高一化學(xué)教學(xué)中進行實驗研究。實驗班與對照班在實驗前的紙筆測驗中，化學(xué)成績分值的均數(shù)、標(biāo)準差相近，差異顯著性水平（0.740）遠大于0.05（見表1）。兩班在實驗前時化學(xué)成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實驗班級中開始引入進行“課堂教學(xué)對策”開始教學(xué)實驗，為期半學(xué)期，進行實驗后的紙筆測驗。

表1實驗班與對照班實驗前的化學(xué)成績

班級人數(shù)均數(shù)標(biāo)準差標(biāo)準誤t值顯著性水平對照班5168.8012.831.79實驗班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實驗班與對照班實驗后的化學(xué)成績差異

班級人數(shù)均數(shù)標(biāo)準差標(biāo)準誤t值顯著性水平對照班5160.6213.881.33實驗班5468.5110.171.94-3.340.001實驗后的化學(xué)成績分值均數(shù)，實驗班明顯高于對照班。實驗后的化學(xué)成績分值進行t檢驗，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著?？梢姡暯悠谡n堂教學(xué)實施對策對高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)

初高中銜接期是指學(xué)生進入高中階段逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學(xué)期期末前后。在對徐州市區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開展對初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)的研究。

一、調(diào)查研究結(jié)果簡述

調(diào)查顯示：由于對高考方案和考試結(jié)果的片面認識、化學(xué)學(xué)科成績不計入學(xué)期評價等因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)需要降低，學(xué)習(xí)興趣顯著下降；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前預(yù)習(xí)和有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生比例均明顯下降。另一方面，教師對課程標(biāo)準和教材缺乏研讀；教學(xué)課時嚴重不足；教師對銜接知識內(nèi)容強化方式單一；對學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析不夠，方式單一；學(xué)法指導(dǎo)不夠；課前預(yù)習(xí)的評價、筆記習(xí)慣的培養(yǎng)的落實不夠；學(xué)生動手實驗機會太少，使用視頻或動畫呈現(xiàn)實驗的情況較普遍。

二、課堂教學(xué)對策和建議

1.加強初高中化學(xué)《課程標(biāo)準》研讀

《課程標(biāo)準》是教材編寫、教學(xué)實施、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。化學(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研讀初高中化學(xué)《課程標(biāo)準》和相應(yīng)的《考試說明》，對課程性質(zhì)、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準和實施建議等方面進行比較分析。初高中教師應(yīng)加強互動教研，明確不同課程階段的內(nèi)容標(biāo)準要求，做到銜接期教學(xué)的有的放矢。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析

初高中銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計，尤其要關(guān)注學(xué)生起點能力分析。教師設(shè)計教學(xué)過程之前，要對化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面分析，關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征的同時，也要關(guān)注對不同學(xué)生個體特點。忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)起點能力的分析，必然使教學(xué)脫離學(xué)生的實際。

3.加強校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通

課程改革的進程中，學(xué)校不可只為“一時之需”，應(yīng)理性思考，形成完善的選科制度?；瘜W(xué)教師要積極地進行校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通，為開展學(xué)科教學(xué)營造良好氛圍；實事求是的向?qū)W生介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合對象等，使學(xué)生在高一銜接期對整個高中課程的設(shè)置情況和考試方案有深入了解，有助于學(xué)生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

4.學(xué)法指導(dǎo)要扎實具體

教師對初高中銜接期學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要具體。如:學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時可采用“觀察描述——個性概括——作用意義”的方法線路；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時可采用“實驗探索——歸納性質(zhì)——理論解釋——作用意義——聯(lián)想歸納”的方法線路；概念學(xué)習(xí)時可采用“分析——內(nèi)涵外延——作用意義——聯(lián)想”的方法線路；實驗學(xué)習(xí)時可采用“實驗演示——反應(yīng)原理——儀器裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——作用意義——聯(lián)想”的方法線路等。

5.教學(xué)內(nèi)容雙向比較，明確銜接要點

初中銜接教學(xué)重點內(nèi)容：元素的化合價、化學(xué)實驗基本操作技能、常見氣體的實驗室制法、核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法、電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、化學(xué)計算、物質(zhì)的分類、對氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認識和分類、酸堿的通性和鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用、CO2-3等常見離子的檢驗、常見物質(zhì)物理性質(zhì)和俗名的識記。高一銜接教學(xué)重點內(nèi)容：物質(zhì)分類的方法、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、1~18號元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應(yīng)等。

6.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計主題的作用

教學(xué)設(shè)計主題的合理使用，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學(xué)1中《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》將教學(xué)設(shè)計成四大主題：“從生活走進化學(xué)→用理論引導(dǎo)分析→用實驗探究知識→從化學(xué)走向社會”。通過對教學(xué)設(shè)計主題的貫徹，即能提高課堂教學(xué)的流暢性，也提高了銜接期課堂教學(xué)的效益?，?/p>

7.提升銜接期實驗教學(xué)品質(zhì)

這一時期的實驗教學(xué)至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生多項學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升銜接期教學(xué)質(zhì)量的有力陣地。提升這一階段實驗教學(xué)的品質(zhì)，我們嘗試以下方法：化學(xué)實驗基本操作專項訓(xùn)練；觀察方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；開展學(xué)生實驗技能和設(shè)計評比等。

三、教學(xué)實驗和效果總結(jié)

筆者在高一化學(xué)教學(xué)中進行實驗研究。實驗班與對照班在實驗前的紙筆測驗中，化學(xué)成績分值的均數(shù)、標(biāo)準差相近，差異顯著性水平（0.740）遠大于0.05（見表1）。兩班在實驗前時化學(xué)成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實驗班級中開始引入進行“課堂教學(xué)對策”開始教學(xué)實驗，為期半學(xué)期，進行實驗后的紙筆測驗。

表1實驗班與對照班實驗前的化學(xué)成績

班級人數(shù)均數(shù)標(biāo)準差標(biāo)準誤t值顯著性水平對照班5168.8012.831.79實驗班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實驗班與對照班實驗后的化學(xué)成績差異

班級人數(shù)均數(shù)標(biāo)準差標(biāo)準誤t值顯著性水平對照班5160.6213.881.33實驗班5468.5110.171.94-3.340.001實驗后的化學(xué)成績分值均數(shù)，實驗班明顯高于對照班。實驗后的化學(xué)成績分值進行t檢驗，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著。可見，銜接期課堂教學(xué)實施對策對高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)