沈昌明

（黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽黃山245041）

地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐＊

沈昌明

（黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽黃山245041）

地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于人才培養(yǎng)模式陳舊，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，就業(yè)率低，招生受限制等原因，在應(yīng)用型大旗下日漸萎縮。改革陳舊的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化課程準(zhǔn)入制度，改革教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深化實(shí)踐教學(xué)體系研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其擺脫困境，繼續(xù)發(fā)展的主要策略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐教學(xué)體系

一、背景分析

從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，中國(guó)高等教育進(jìn)入了以擴(kuò)招、升格為重點(diǎn)的快速發(fā)展時(shí)期，一批高職高專(zhuān)院校紛紛升格為本科院校。而且這些學(xué)校多建在地級(jí)城市，由專(zhuān)科學(xué)校獨(dú)立或合并升格而來(lái)，并以城市命名。不可否認(rèn)，這些學(xué)校憑借其處于地區(qū)中心城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中處于十分重要的地位。但與985、211等老牌大學(xué)相比，新建本科院校由于辦學(xué)歷史相對(duì)較短、文化積淀相對(duì)較淺、區(qū)域位置相對(duì)較偏僻等原因，在學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面存在“短板”［1］，突出表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了其學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，缺乏強(qiáng)有力地競(jìng)爭(zhēng)力。特別是2008年以后，地方高校由注重規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展轉(zhuǎn)型之后，這種矛盾更是凸顯。

從宏觀形勢(shì)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才?！保?］黨的十七大報(bào)告明確提出：“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之母，要擴(kuò)大就業(yè)崗位就要大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。”教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確提出要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼耍囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校發(fā)展的重要目標(biāo)和戰(zhàn)略問(wèn)題。為此各高校開(kāi)展了轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才等活動(dòng)，設(shè)計(jì)了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐項(xiàng)目，大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)取得了顯著成效。所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就成為了高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新趨勢(shì)。

從微觀形勢(shì)看，地方高校的前身大都為師范專(zhuān)科學(xué)校，主要是培養(yǎng)中小學(xué)的師資，在當(dāng)時(shí)特定背景下，學(xué)生就業(yè)不存在問(wèn)題。但升本以后，隨著學(xué)校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為了人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和總體要求，因此注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)成為其主要辦學(xué)特色，而在師專(zhuān)時(shí)期的比較優(yōu)勢(shì)文科專(zhuān)業(yè)，在應(yīng)用型大旗下日漸萎縮，和應(yīng)用型較強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)存在著不協(xié)調(diào)、不對(duì)等發(fā)展的狀況，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型高校中苦苦支撐。謝軍一針見(jiàn)血地指出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在教學(xué)內(nèi)容純文學(xué)化、培養(yǎng)手段和目標(biāo)單一化、教學(xué)脫離實(shí)踐的弊端［3］。究其根本是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，其典型表征為學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，其直接表現(xiàn)是就業(yè)率難以撼動(dòng)理工科專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)頭羊位置，其最終結(jié)果是許多高校不得不對(duì)一些傳統(tǒng)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)行“關(guān)并停轉(zhuǎn)”。

二、地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）教育思想觀念相對(duì)滯后

許多教師甚至包括一些教學(xué)管理人員對(duì)現(xiàn)代教育理念缺乏必要的了解，對(duì)大眾化高等教育背景下的教育教學(xué)規(guī)律缺乏了解，一味地墨守成規(guī)，還沒(méi)有從“精英教育”的桎梏中解脫出來(lái)，教學(xué)還是以學(xué)術(shù)型為主，缺乏對(duì)應(yīng)用型教學(xué)方式的了解，缺乏對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)查和研究，只是被動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化。

（二）人才培養(yǎng)模式單一化

長(zhǎng)期以來(lái)步老牌本科院校的后塵，亦步亦趨，甚至照搬照抄老牌本科院校的培養(yǎng)方案，與地方性應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)極不適應(yīng)。在課程設(shè)置上，簡(jiǎn)單地做加法。我們對(duì)10所高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出下面的統(tǒng)計(jì)圖表。

圖1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置構(gòu)成圖

從中可以看出文學(xué)類(lèi)課程比重偏大，方向性課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程（只有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）比重偏低，與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)明顯不符。

（三）雙能型師資明顯不足

要培養(yǎng)出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，師資建設(shè)應(yīng)先行。從地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資看，應(yīng)該說(shuō)師資力量經(jīng)過(guò)多年積淀還是可以的，但按雙能型師資來(lái)衡量，則寥寥無(wú)幾。其次從這些高學(xué)歷、高職稱(chēng)的師資隊(duì)伍的研究領(lǐng)域看，大多是學(xué)術(shù)研究型師資，缺乏專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的師資，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體實(shí)踐。

（四）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也存在嚴(yán)重不足

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須落實(shí)到日常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但從教學(xué)實(shí)際看，存在重教學(xué)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師所教，只是一味的從理論到理論，忽視了課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。總認(rèn)為通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，就完成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然是不全面的，缺乏一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系，缺乏宏觀性的頂層設(shè)計(jì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況看，基地形式單一，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的思考與探索實(shí)踐，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求。實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍停留在師范層面上，沒(méi)有進(jìn)行必要的研究和拓展。還沒(méi)有形成以產(chǎn)學(xué)研模式帶動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的良好局面。

（五）質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尚未形成體系，教學(xué)方法手段落后

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出，要“嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。但從目前的情況看，在教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)估等方面看，缺乏教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，教學(xué)質(zhì)量考核還是以課堂教學(xué)的好壞論英雄，且對(duì)課程如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)既缺乏標(biāo)準(zhǔn)又缺乏監(jiān)控，教師教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后，以PPT課件替代教案講稿的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)學(xué)生缺乏分類(lèi)指導(dǎo)和因材施教，千篇一律，千人一面。

（六）融入地方不夠，專(zhuān)業(yè)缺乏特色凝練

最近，全黨正在開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑對(duì)地方高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)也具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，是我黨多年實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。地方性應(yīng)用型高校的辦學(xué)也應(yīng)該“從地方中來(lái)，到地方中去”。高校的辦學(xué)功能其中之一就是服務(wù)社會(huì)，從我們的人才培養(yǎng)方案看，只是在方案中加了一門(mén)或兩門(mén)有關(guān)地方的課程，從服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、解決問(wèn)題的策略

自教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，各高校以轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為理念，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)取得了顯著成效。如何進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為目前高校實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，改革漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校教學(xué)改革的主旋律。

（一）以融入式理念，融入地方，探索專(zhuān)業(yè)融合，構(gòu)建和凝練專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系

1．融入地方

地方性應(yīng)用型高校，一定要融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)地方區(qū)域資源的積極因素，凝練出適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2009年）的頒布和實(shí)施，文化產(chǎn)業(yè)將越來(lái)越體現(xiàn)出她的支柱地位，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也將擁有越來(lái)越廣闊的發(fā)展前景，地方對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也必將急劇增長(zhǎng)。

2．以專(zhuān)業(yè)融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

從地方高校的辦學(xué)實(shí)際看，文科專(zhuān)業(yè)主要有漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等本科專(zhuān)業(yè)，要善于利用各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色作為支撐，探索專(zhuān)業(yè)之間的融合，構(gòu)建出既有其它專(zhuān)業(yè)依托，又融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。具體地說(shuō)，要有大文科的發(fā)展眼光，利用現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支撐，著力培養(yǎng)學(xué)生“一專(zhuān)多能”的應(yīng)用能力。從而為培養(yǎng)卓越的文科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)新時(shí)代的文科大學(xué)生，應(yīng)具備一定的傳媒能力、文化創(chuàng)意策劃能力、鑒賞批評(píng)能力、創(chuàng)作能力（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四大能力”）：傳媒能力指以漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的采、編、攝、播、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等能力。文化創(chuàng)意與策劃能力指以漢語(yǔ)言文學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理為依托注重培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意、文化活動(dòng)策劃、會(huì)展布置等能力。鑒賞批評(píng)能力指以漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、文學(xué)批評(píng)能力。創(chuàng)作能力指以漢語(yǔ)言文學(xué)、戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力、文學(xué)作品的創(chuàng)作能力。并以這四大能力構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，采取模塊化教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)方案

地方高校辦學(xué)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生四大能力為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)空間。對(duì)于全日制本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)是前兩年是打基礎(chǔ)，后兩年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以說(shuō)是“2＋2”模式。

打基礎(chǔ)的兩年，主要解決通識(shí)性課程，包括公共必修、限選、任選課程，以及國(guó)防教育、公益勞動(dòng)等課程，打破以往的公共課程涵蓋六到七個(gè)學(xué)期的局面；同時(shí)在這兩年中還要全部解決文科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分骨干課程，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從以往的方案看，課程設(shè)置不僅對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)系不大，還直接導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文與教學(xué)評(píng)估應(yīng)用型課題占50%的標(biāo)準(zhǔn)極不一致，必須改革。后兩年主要解決學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過(guò)四大能力所構(gòu)建的課程體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從而指導(dǎo)學(xué)生依托徽州的自然資源與文化資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

圖2 文科培養(yǎng)方案簡(jiǎn)圖

表1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案簡(jiǎn)表

（三）打造出一支能支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的雙能型師資隊(duì)伍

鑒于地方高校經(jīng)歷了由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的階段，而師資緊缺問(wèn)題由于編制等原因無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決。可以通過(guò)“外引”、“下掛”、“內(nèi)融”等措施，強(qiáng)化雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂“外引”，主要是采用“柔性引進(jìn)人才策略”，從高校或企事業(yè)單位引進(jìn)有行業(yè)背景的雙能型師資，原則是“不為我所有，但為我所用”，利用他們已有的平臺(tái)來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)；“下掛”就是積極制定措施鼓勵(lì)高學(xué)歷高職稱(chēng)教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)其實(shí)踐能力；“內(nèi)融”就是融合學(xué)?？梢岳玫囊磺鞋F(xiàn)有師資，為我所有，當(dāng)然也包括一切可以利用的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（四）實(shí)行課程準(zhǔn)入制度，深化課程內(nèi)容體系改革和教學(xué)方法改革

現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極具阻力，要緊緊圍繞四大能力的培養(yǎng)構(gòu)建全新的課程內(nèi)容體系，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以打造學(xué)生的應(yīng)用能力為根本原則，逐步實(shí)行課程準(zhǔn)入制度，要對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行課程認(rèn)證，要明確每一門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的作用，寧缺毋濫，杜絕因人設(shè)課。同時(shí)要打破專(zhuān)業(yè)之間的界限，逐步建立專(zhuān)業(yè)之間課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。為構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)學(xué)科群和學(xué)生就業(yè)崗位群奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為前提，強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，以產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)統(tǒng)籌實(shí)習(xí)基地建設(shè)

以培養(yǎng)學(xué)生四大能力為架構(gòu)，強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。從現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)的情況看，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落到實(shí)處的只有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不僅實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，而且質(zhì)量難以保證。而這一點(diǎn)不管是老牌本科院校，還是新升本院校都是一個(gè)樣，毫無(wú)個(gè)性可言。為此在構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，要充分考慮到四大能力的覆蓋面，加大學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量。要將課程實(shí)習(xí)、模塊能力實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要與每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的前提下，不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的遴選和建設(shè)工作，要深化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，必須把企業(yè)納入到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，從人才培養(yǎng)方案的制定到落實(shí)，都要求有企事業(yè)單位參與，真正實(shí)現(xiàn)共建。改變以往漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地面過(guò)窄的現(xiàn)實(shí)，拓寬實(shí)習(xí)基地新領(lǐng)域，尤其是地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域。特別是要拓展傳媒領(lǐng)域、旅游領(lǐng)域、以及一些與培養(yǎng)四大能力有關(guān)的其它領(lǐng)域。

（六）改革教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，要達(dá)到這一目的，教學(xué)各環(huán)節(jié)都是關(guān)鍵，最終要落實(shí)到具體的課程教學(xué)之中去。這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。目前高校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核，還基本上以教師的課堂教學(xué)為主要考核對(duì)象。由領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教四個(gè)部分構(gòu)成了一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，以課堂教學(xué)的好壞論英雄，主觀性強(qiáng)，顯然是不全面的。因此，許多教師把主要精力都花在如何上好一堂課上，注重課件的美觀，教學(xué)內(nèi)容的吸引力，與學(xué)生搞好關(guān)系等方面，墨守成規(guī)，忽視教學(xué)方法的完善和改革，忽視課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。所以對(duì)于教學(xué)質(zhì)量考核的評(píng)價(jià)體系要改革。要引入教師答辯機(jī)制，每一個(gè)教師在講授某一門(mén)課程之前要進(jìn)行答辯，要回答課程是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的，是如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新能力的。

對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，高?；旧隙际遣捎每荚嚮蚩疾榈姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是不全面的。對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)要一分為二：對(duì)于公共基礎(chǔ)性課程可以沿用老的考核模式；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的能力模塊學(xué)習(xí)上，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往以一張?jiān)嚲砗饬繉W(xué)生能力的模式，代之以能力鑒定或是職業(yè)技能鑒定，并把這種鑒定成績(jī)與學(xué)分掛鉤。同時(shí)對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也必須進(jìn)行徹底地改革，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須改革。要把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落在實(shí)處，必須把畢業(yè)論文改革為創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生憑借所學(xué)，依托地域資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可行性論證。最后必須通過(guò)答辯，視為合格。或者以成功申報(bào)省級(jí)及其以上的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為其畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

總之，地方性應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要繼續(xù)生存和發(fā)展，必須走專(zhuān)業(yè)融合式發(fā)展的路子，改革陳舊的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］何根海，譚甲文．新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑選擇［J］．中國(guó)高等教育，2011（22）：46－48．

［2］教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］．［2010－07－29］http：／／www．gov．cn／jrzg／2010－07／29／content＿1667143．htm．

［3］謝軍．高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的危機(jī)與對(duì)策［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：88－89．

On the Training of Innovative and Entrepreneurial Ability of Traditional Liberal Arts Majors in Local Universities

SHEN Chang－ming
（School of Liberal Arts，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

At the time when applied majors are preferred，the Chinese language and literature major of local colleges is declining as students’ability of innovation and entrepreneurship is weak，employment rate is low，and the enrollment is restricted．To get out of the dilemma，the major should reform its outdated personnel training pattern，strengthen course access system，reform the quality standard of the teaching procedures，deepen its research on practical teaching system，and cultivate students’innovative ability．

innovation and entrepreneurship；personnel training mode；quality standards；practical teaching system

G647

A

1009－2463（2014）02－0136－05

2013－12－30

黃山學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013JXYJ04：《地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》）

沈昌明（1967－），男，安徽歙縣人，黃山學(xué)院文學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士。